小組工作介入大學(xué)生禮物贈(zèng)送困境分析

吳俊杰

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601）

中國是一個(gè)人情社會(huì)，人與人之間注重禮尚往來，大學(xué)生群體也是如此。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生群體之間的禮物贈(zèng)送也變得越來越普遍，大學(xué)生之間贈(zèng)送的禮物在價(jià)格上也變得越來越高，出現(xiàn)的問題也越來越多。大學(xué)生之間的贈(zèng)送禮物行為，不僅關(guān)系到同學(xué)之間的情感交流，更關(guān)系到大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成，因此對大學(xué)生的禮物贈(zèng)送行為進(jìn)行研究就顯得尤為必要。

一、大學(xué)生禮物贈(zèng)送的困境

（一）功利性贈(zèng)送

隨著功利主義的思想漸漸滲入校園，大學(xué)生之間禮物的贈(zèng)送，由情感的交往變成功利性交往。許多高校學(xué)生，將禮物贈(zèng)送看成是積累更多的人脈途徑，在這一種心理的促使下，大學(xué)生之間的禮物贈(zèng)送行為失去了溝通情感的作用，更多的表現(xiàn)出一種利益的交換。而禮物的根本價(jià)值，在于其中所蘊(yùn)含的“禮”之道，即通過物質(zhì)的交換表達(dá)彼此之間的禮儀、禮節(jié),功利性贈(zèng)送顯然違背了禮物贈(zèng)送的初衷。

（二）造成極大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

大學(xué)生本身幾乎沒有經(jīng)濟(jì)收入，而禮物贈(zèng)送的名目繁多，不送又覺得掉面子，原本建立起來的情感連接也有可能會(huì)變得脆弱，所以許多大學(xué)生脫離自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，硬著頭皮買禮物，給自己造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另一方面，分期消費(fèi)、貸款消費(fèi)等新的消費(fèi)方式的出現(xiàn)，使得大學(xué)生群體更容易通過信用卡、分期付款、花唄等消費(fèi)手段來解決了他們一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困境，但這也會(huì)導(dǎo)致他們背上債務(wù)，還未畢業(yè)就成為了“卡奴”“負(fù)翁”。

（三）造成攀比的心理

大學(xué)生在贈(zèng)送禮物時(shí)存在著攀比心理。大學(xué)生作為青年群體，其心理和行為很容易受到周圍朋輩群體的影響，進(jìn)而在禮物贈(zèng)送是出現(xiàn)攀比心理。有的大學(xué)生明明自身經(jīng)濟(jì)條件有限，卻不能腳踏實(shí)地，選擇與自己經(jīng)濟(jì)狀況相符合的禮物，偏偏要與他人在禮物的價(jià)值上盲目攀比。別人送了五百塊錢的禮物，我不能顯得比別人差。以此類方式顯得自己在群體重要地位，是一種攀比、虛榮的心理，不僅僅對自己的經(jīng)濟(jì)造成極大負(fù)擔(dān)，還容易造成心理的扭曲。

二、大學(xué)生禮物贈(zèng)送困境的原因

（一）人情壓力

人情作為聯(lián)系人與人之間關(guān)系的紐帶，深深地影響著每一個(gè)人的行為方式以及與他人相處的模式。在人情交往過程中，人們堅(jiān)持“有來有往”的潛規(guī)則，即向別人贈(zèng)送了禮物，也期待著別人的回贈(zèng)；接受了對方的禮物，也總是要求自己在某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)回禮。“同學(xué)每次都會(huì)在我過生日或是節(jié)日的時(shí)候送我禮物，平常周末也會(huì)經(jīng)常請我吃點(diǎn)零食，作為朋友，我肯定要給他回禮的”。無形的人情壓力，一方面來自自己朋友的人情投入，一方面來自周圍同學(xué)人情交往的壓力。

（二）圈子的維護(hù)

人總是生活在一個(gè)又一個(gè)圈子當(dāng)中，在學(xué)校中的大學(xué)生也生活在很多不同的圈子中。同班同學(xué)，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，同一個(gè)寢室的同學(xué)，都是自己周圍的人際關(guān)系圈。在大學(xué)生之間的交往過程中，一般的普通同學(xué)僅是停留于點(diǎn)頭之交，朋友圈的點(diǎn)贊之交；而當(dāng)送出禮物之后，可能就代表把對方當(dāng)成了朋友，此時(shí)彼此的關(guān)系就上升了一個(gè)等級；另外，親密的朋友，在贈(zèng)送禮物時(shí)，也會(huì)選擇價(jià)值較高、自己比較費(fèi)心思、對方喜歡的禮物。禮物贈(zèng)送，是社會(huì)交換行為的具象呈現(xiàn)，也是關(guān)系與圈子良性運(yùn)行的重要保障。在圈子內(nèi)部成員交往過程中，禮物贈(zèng)送不僅僅是簡單的物質(zhì)贈(zèng)予，還承載著人際關(guān)系與價(jià)值認(rèn)同等方面的互換和補(bǔ)充。

三、小組工作介入

（一）需求評估

對報(bào)名參加此次小組活動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于同學(xué)之間贈(zèng)送禮物問題的訪談，確定大學(xué)生的問題及需求。

（二）小組方案

（1）小組對象：招募有禮物贈(zèng)送問題的8名學(xué)生，其中男女生各4名。

（2）實(shí)施方式：小組分享、課后作業(yè)。

（3）頻率次數(shù)：每周一次，每次一個(gè)半小時(shí)，共6次。

（4）小組性質(zhì)：支持性、發(fā)展性、封閉式小組。

（5）實(shí)施原則：真誠、尊重與接納原則。

（6）小組目標(biāo)：①幫助小組成員正確認(rèn)識禮物贈(zèng)送的意義；②協(xié)助組員發(fā)現(xiàn)自身在禮物贈(zèng)送方面存在的問題；③幫助小組成員一同學(xué)習(xí)如何更好地贈(zèng)送禮物。見附表1。

（三）活動(dòng)開展

1.第一次小組活動(dòng)：小組破冰，自我介紹，制定小組規(guī)范。這是小組第一次活動(dòng)，也是小組的開始階段，組員間并不熟悉，存在著相互戒備的心理。此時(shí)可以通過暖場游戲，使小組達(dá)到輕松愉快的氣氛，組員間放下戒備。接著就是工作者與小組組員自我介紹，彼此初步認(rèn)識，建立基本的信任關(guān)系。明確小組的需求和目標(biāo)，制定小組的規(guī)范。

2.第二次小組活動(dòng)：建立組內(nèi)交往，了解禮物贈(zèng)送的意義。小組的第二次活動(dòng)，組員間已經(jīng)有了基本的信任關(guān)系。此時(shí)工作者需要做的是引導(dǎo)小組成員間彼此分享自己在禮物贈(zèng)送過程中的故事，使組員真正地融入小組，敞開心扉。并且工作者向小組成員介紹禮物贈(zèng)送的意義。

3.第三次小組活動(dòng)：反思自己，重塑認(rèn)知。此時(shí)小組的凝聚力已經(jīng)形成，小組組員對小組有了很強(qiáng)的歸屬感，組員與組員之間的溝通大大加強(qiáng)，也能夠成為彼此傾訴和學(xué)習(xí)的對象。這時(shí)候讓組員傾訴自己曾經(jīng)在禮物贈(zèng)送過程中所遇到的問題，反思自己的問題是如何產(chǎn)生的，由工作者和其他小組組員一同，為他解決問題，建立新的認(rèn)知。

4.第四次小組活動(dòng)：換位思考，情景模擬。此時(shí)小組已經(jīng)進(jìn)入成熟期，組員之間的信任和交往大大提升。但是小組還是需要回到現(xiàn)實(shí)生活中去處理不同的人際交往、關(guān)于禮物贈(zèng)送的問題，因此本節(jié)活動(dòng)設(shè)置了不同的場景，讓小組成員站在不同的角度上進(jìn)行體會(huì)和思考。

5.第五次小組活動(dòng)：鞏固效果，互相鼓勵(lì)。此時(shí)小組已經(jīng)進(jìn)入了后期發(fā)展階段，小組活動(dòng)即將結(jié)束，發(fā)掘組員的潛能與鞏固活動(dòng)的效果是小組活動(dòng)的重點(diǎn)。組員在前幾次活動(dòng)中學(xué)習(xí)的禮物的意義，自身自我意識的轉(zhuǎn)換以及換位思考，在此節(jié)活動(dòng)中，都可以拿出來分享，在小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)。

6.第六次小組活動(dòng)：小組活動(dòng)的結(jié)束，處理好離別情緒。這是小組的最后一次活動(dòng)。在一段時(shí)間的交往之后和學(xué)習(xí)之后，組員都得到了不同程度的改變，在最后一次小組活動(dòng)中，小組成員需要對自己在小組活動(dòng)中的收獲說出來與大家分享，工作者也需要做好小組總結(jié)。另外，小組成員之間、工作者與成員之間的情感也大大加深，需要處理好離別情緒。組員之間、工作者與成員互贈(zèng)離別寄語。

（四）小組評估

1.小組工作過程評估

小組社會(huì)工作的過程評估就是對小組活動(dòng)過程進(jìn)行整體的評估。從此次小組活動(dòng)來看，有沒有出現(xiàn)沖突性事件，組內(nèi)是否保持著較好的互動(dòng)氛圍，小組活動(dòng)過程能否基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，小組組員是否出現(xiàn)了不良情緒等。

2.小組工作效果評估

了解小組成員參加小組活動(dòng)前后感受的不同，由小組成員在最后一次小組活動(dòng)中進(jìn)行自我評估。組員過去遇到的困惑是否得到了一定程度的解決，在小組中是否學(xué)習(xí)到了新的認(rèn)知，在今后的現(xiàn)實(shí)生活中能否將小組互動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識加以運(yùn)用。

附表1 小組活動(dòng)設(shè)計(jì)