“主線問題”引領(lǐng)與真實(shí)情境設(shè)置下的英語閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以2017年全國高考卷ⅠⅠ閱讀B篇為例

孫梅 孟雨 （黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

王薔教授（2015）提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從王薔教授的這一理論中，我們可以提煉出關(guān)于當(dāng)代英語教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：語篇，實(shí)踐和問題。而筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高并從閱讀中獲得實(shí)際收獲，則必須以語篇為載體，圍繞主題意義，設(shè)計(jì)出真實(shí)情境下的、以主線問題為導(dǎo)向的精良的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，其三者之間的關(guān)系如下圖所示。

那么我們?nèi)绾卧谝惶瞄喿x課中，基于語篇的主題意義，最大限度地實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與主線問題的精良結(jié)合呢？現(xiàn)以2017年全國高考卷II 閱讀B 篇為例進(jìn)行具體闡釋。語篇如下。

一、深度解讀文本，剖析主題意義

對(duì)文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳，2013），教師應(yīng)該從what（主題意義、主要內(nèi)容）、why（作者意圖）、how（語言修辭、文本結(jié)構(gòu)）三個(gè)維度解讀文本（王薔，2016）。從“what”的角度來看，該語篇的主題為“友誼”。在2017 版新課標(biāo)中，“友誼”是“人與社會(huì)”主題下的“社會(huì)關(guān)系與人際溝通”主題群下的一項(xiàng)內(nèi)容；本文作者用第一人稱講述了“我”與電影巨星保羅·紐曼初相見、友誼發(fā)展和最后一次相見的故事；從“why”的角度來看，作者通過保羅·紐曼對(duì)新人、對(duì)專業(yè)、對(duì)朋友、對(duì)弱者、對(duì)死亡的態(tài)度描寫，勾勒出了保羅·組曼的偉大品格。字里行間表達(dá)了作者對(duì)他的尊敬和崇拜之情。從“how”的角度來看，文章首段、尾段遙相呼應(yīng)，暗示兩人的友誼跨越人生；同時(shí)運(yùn)用大量形容詞及副詞，增加細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性。

二、確定主線問題，整合教學(xué)活動(dòng)

英語教學(xué)中，“主線問題”是指能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，它（們）能把那些零散或者繁雜的提問串聯(lián)起來，使它們成為服務(wù)性的支架式問題（姚彬，2018）。因此，主線問題通常具有如下特征：緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情；凸顯文章主旨，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；明晰文本思想，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

程曉堂教授（2018）提出，英語閱讀要以主題和內(nèi)容為明線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究主題意義的過程中，體驗(yàn)語言的運(yùn)用，感知語言的結(jié)構(gòu)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。在本課中，筆者所設(shè)置的“明線問題”，是指圍繞作者想要表達(dá)的主題意義，貫穿全文內(nèi)容的引領(lǐng)性、綜合性問題。要想解決這個(gè)“明線問題”，學(xué)生必須綜合運(yùn)用觀察、比較、分析、歸納等技能，最終完成對(duì)語篇主題意義的建構(gòu)。而“暗線問題”，是為了解決這個(gè)“明線問題”所設(shè)置的分析作者語言、修辭或?qū)懽鬟壿嫷膯栴}?？傮w來說，暗線問題為明線問題的解決起到支架作用。

基于以上分析，筆者將本課的“主線問題”拆解為一明一暗兩個(gè)線性問題，即明線問題：文章作者與保羅·紐曼的友誼得以終生持久的原因是什么？能夠用一個(gè)詞概括？暗線問題：保羅·紐曼對(duì)待人生的態(tài)度是什么？哪些語句可以體現(xiàn)你的觀點(diǎn)？

三、設(shè)置真實(shí)情境，活化主題意義

2017年版新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)由原來的關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實(shí)際問題的解決。這樣的轉(zhuǎn)變帶來了一系列的變化，最為明顯的就是課堂教學(xué)情境設(shè)置的變化。原來的課堂情境是為了設(shè)疑解惑而設(shè)置的，而現(xiàn)在教師需要設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們的語言習(xí)得。教學(xué)情境的設(shè)置，必須是指向真實(shí)任務(wù)、真實(shí)交流、真實(shí)情感的共建過程性學(xué)習(xí)（張連仲，2018）?；诒疚牡乃憩F(xiàn)的主題意義為“友誼”，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將本課的情境設(shè)置為：本周末，學(xué)校將舉辦主題為“友誼”的英語演講比賽。請(qǐng)你用英語寫一篇演講稿，談一談一段友誼得以持久需要哪些方面的因素。

這樣的情境設(shè)置，既貼近學(xué)生實(shí)際，又能很好地體現(xiàn)本文所表現(xiàn)的主題意義，并且能夠助推明暗兩大主線問題的解決。

四、巧設(shè)教學(xué)步驟，妙解主線問題

基于對(duì)語篇的深度解讀及對(duì)主線問題和真實(shí)情境的縝密設(shè)計(jì)后，我們需要做的就是通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，步步逼近主線問題的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課的育人目標(biāo)。筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下。

1.布置真實(shí)情境，將學(xué)生帶入課堂中來

在課堂的一開始，我將預(yù)設(shè)的情境布置給學(xué)生并引出本文。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)本文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的心理預(yù)期。

2.初讀語篇，掌握全篇及段落大意

在閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每段的段落大意進(jìn)行歸納總結(jié)。為了幫助學(xué)生從整體角度更好地分析段落大意，參透謀篇布局，我先是拋出了如下問題：What order is the passage developed by?

借助語篇中的多個(gè)時(shí)間狀語，學(xué)生可以很輕松地獲得答案——時(shí)間順序。那么，文章的首段和末段分別敘述著這條友誼“時(shí)間軸”上的什么事件呢？通過對(duì)首段和尾端的再次閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們是作者對(duì)其二人初次相見和末次相見的描寫。這樣一來，我們確定了中間段落是對(duì)二人友誼發(fā)展的詳細(xì)介紹。

這一教學(xué)步驟不僅通過巧妙設(shè)問幫助學(xué)生輕松獲得了文章大意和段落大意，更為后文分析友誼得以持久的原因作下了鋪墊。基于該步驟，學(xué)生預(yù)測(cè)，二人友誼得以長久的因素是貫穿全文的；也就是說，每一段中我們都能提煉出一些因素來回答我們的主線問題。帶著這樣的整體印象，我們開始了文章細(xì)節(jié)的閱讀與分析。

3.聯(lián)絡(luò)觀點(diǎn)句與支撐句，初探友誼持久原因

在這一步中，我請(qǐng)學(xué)生以段為單位，細(xì)讀文章，從每一段中提煉出友誼得以持久的原因，用關(guān)鍵詞加以概括，并從文章中找出相應(yīng)的支撐句用來支撐自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生會(huì)總結(jié)出很多散亂的關(guān)鍵詞，比如相同的職業(yè)背景,作者對(duì)于保羅的知遇之恩，相似的性格特點(diǎn)，共有的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于彼此的物質(zhì)上和精神上的支持，對(duì)于死亡的淡然等。

這一過程是按照段落順序來進(jìn)行閱讀，是對(duì)文本的深入挖掘，同時(shí)也是明線問題的滲透。這些散落的點(diǎn)看似沒有層次關(guān)聯(lián)，然而當(dāng)我們關(guān)注文中第7 句話中的“at the core”便不難理解，在作者看來，所有的因素當(dāng)中，相似的品格特征才是最重要的。

4.解讀主人公的人生態(tài)度，再探友誼持久原因

在找出核心原因—相似的品格特征—之后，我們開始具體分析“我”與Paul 分別及共同擁有的品格特征。我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)待freshmen,friends,success,the weak 以及death 的態(tài)度。事實(shí)上，這一步驟是上一步驟的拓展延伸，也是從不同維度來分析文章語句，深挖文本內(nèi)容，再探主題意義，也是暗線問題在課堂中的體現(xiàn)。在此過程中，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，彼此完善，最終形成下表。

5.情境演繹，升華語言知識(shí)

基于以上步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)保羅·紐曼的為人及他與作者的友情故事有所了解。在情境演繹活動(dòng)中，我們以小組為單位，根據(jù)情境中所設(shè)置的演講比賽，撰寫演講稿并加以匯報(bào)。

6.探究性作業(yè)，延伸課堂內(nèi)容

為了深化文章理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我布置了如下探究性問題，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)問題，進(jìn)行課后調(diào)查研究，在下堂課進(jìn)行匯報(bào)。除了本文所提到的事跡，保羅·紐曼的人生成就還有哪些？本文作者是誰？他有哪些成就？作者與保羅·紐曼之間的友誼故事，你還知道哪些？

這樣的探究性作業(yè)，不僅能夠能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解兩位偉大人物，更有助于加深學(xué)生對(duì)本文的理解。至此，我們課前所設(shè)置的明暗兩大主線問題，都已經(jīng)得到了較好的解決。學(xué)生了解了保羅·紐曼的偉大品格，也明白了友誼得以持久的原因在于共有的美德。

綜上所述，本課以語篇為依托，以真實(shí)情境為落腳點(diǎn)，以主線問題為驅(qū)動(dòng)力，通過層層深入的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻了解主人公保羅·紐曼，品讀作者與保羅的友誼故事，為自己的交友和處世提供良好的借鑒。