英語(yǔ)專業(yè)讀寫結(jié)合的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，各高校英語(yǔ)專業(yè)普遍采用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，但目前大多數(shù)實(shí)證研究都以寫作輸出為導(dǎo)向，忽略了閱讀輸入的重要性，本文以Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”為理論指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建讀寫的兩次結(jié)合，并加以適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)讀寫能力的共同提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；讀寫結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)

1 引言

2013年以來(lái)，國(guó)家教育部召集專家和學(xué)者討論并制定了《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，成為高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)?！秶?guó)標(biāo)》中指出“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！比欢?，目前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響，更注重英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，對(duì)于文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其它人文知識(shí)缺乏了解；其次，學(xué)生思辨能力較差，研究問(wèn)題、分析文獻(xiàn)能力弱，反映到寫作上，篇章結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容空洞乏味，缺乏創(chuàng)新獨(dú)到的見(jiàn)解。譚小翠對(duì)比了近幾年全國(guó)普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試通過(guò)率，發(fā)現(xiàn)2010年以來(lái)，整體成績(jī)相比2007年至2009年下降了10個(gè)百分點(diǎn)左右，而閱讀和寫作占總分值的近一半，成績(jī)的急速下滑足以證明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在讀寫能力的減弱。因此，各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和改革，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作合并為英語(yǔ)讀寫就其中重要的一項(xiàng)舉措。

2 理論依據(jù)

二語(yǔ)習(xí)得的輸入輸出問(wèn)題一直是教學(xué)研究者和實(shí)踐者探討的話題，Krashen（1985）的輸入假設(shè)認(rèn)為，“可理解語(yǔ)言輸入”是人類習(xí)得語(yǔ)言的必要條件，并且所輸入的材料以略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平為宜。同時(shí)Krashen還指出，對(duì)于無(wú)法在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，正規(guī)的課堂教學(xué)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑便是閱讀了。

Swain（1985）在該理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“輸出假設(shè)”，即“可理解性輸出”在語(yǔ)言習(xí)得中也起著同樣重要的作用。輸出的功能在于學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，從語(yǔ)義層面到句法層面對(duì)目的語(yǔ)反復(fù)修正，逐漸提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利度，使表達(dá)更自然貼切。

在以上理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫一體化，以讀促寫，以寫促讀。通過(guò)閱讀積累人文知識(shí)，開(kāi)拓視野和思路；通過(guò)寫作檢驗(yàn)反思語(yǔ)言信息，最終提高學(xué)習(xí)能力和水平。

3 實(shí)施策略

3.1 閱讀輸入

有意義的語(yǔ)言輸入是有意義語(yǔ)言輸出的前提條件，所以文本閱讀為讀寫結(jié)合的第一步。閱讀材料應(yīng)該以“主題”為單元，英文經(jīng)典和時(shí)文兼收，以社會(huì)學(xué)和文學(xué)為主，在內(nèi)容上既考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，又要與寫作訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。例如：大學(xué)教育、心理健康、愛(ài)情婚姻、中西方文化等等。另外，閱讀材料的難易度也要把握好。如果文章難度較大，超出大部分學(xué)生能力水平，閱讀時(shí)學(xué)生在詞匯、句法層面都障礙重重，就無(wú)法真正把文章讀懂讀深，甚至完全失去閱讀興趣。如果文章難度偏低，語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高就無(wú)甚裨益。

3.2 寫作輸出

李賦寧曾說(shuō)：“讀書必須落實(shí)到筆頭，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)?！敝挥邪验喿x中所獲得的語(yǔ)言信息資源和文體結(jié)構(gòu)知識(shí)化為書面形式，才能真正實(shí)踐所學(xué)，完成從學(xué)到用的過(guò)程。

在每個(gè)閱讀主題下，可布置類似題材的寫作任務(wù)，也可結(jié)合文本體裁設(shè)計(jì)寫作，如對(duì)小說(shuō)或散文進(jìn)行續(xù)寫或撰寫梗概、讀后感。在讀寫課程的不同階段還應(yīng)逐步提高寫作難度和要求?；A(chǔ)階段主要進(jìn)行概要、仿寫和改寫訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量使用課文中剛學(xué)過(guò)的詞匯搭配、銜接手段和謀篇布局等，靈活多變地闡釋表達(dá)。進(jìn)入較高階段的學(xué)習(xí)時(shí)，要更傾向于學(xué)術(shù)寫作。要求學(xué)生思考分析，尋找論據(jù)，進(jìn)行有說(shuō)服力的論述。亦或是激發(fā)創(chuàng)意寫作，創(chuàng)造出自己的短劇、詩(shī)

歌等。

3.3 再讀再寫

經(jīng)過(guò)初次知識(shí)內(nèi)化后的寫作輸出，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再讀再寫，在更深入的層面上將讀寫二次結(jié)合。首先，課堂閱讀延伸到課外閱讀。學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)和圖書館獲得類似主題的閱讀材料。閱讀時(shí)，將課上所學(xué)閱讀技巧和策略加以運(yùn)用，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言，借鑒和模仿詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)闊了文化視野，對(duì)主題有了多角度、更深層次的理解，可以有意識(shí)地開(kāi)展思辨活動(dòng)，如比較觀點(diǎn)差異、分析矛盾原因、歸納總結(jié)信息等。

二次寫作輸出一方面是對(duì)課外閱讀很好的導(dǎo)向，另一方面使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得以實(shí)現(xiàn)。二次寫作或?qū)Τ醮螌懽鞯男薷哪茏寣W(xué)生規(guī)范語(yǔ)言使用，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，理清思路，使文章在內(nèi)容和思想上更完善、更具獨(dú)創(chuàng)性。

3.4 評(píng)價(jià)反饋

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師可將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。研究顯示，形成性評(píng)價(jià)既能督促學(xué)生的課外閱讀，又能監(jiān)控寫作教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，除了課程結(jié)束時(shí)的試卷考核，還要在課程進(jìn)行之中即時(shí)、隨機(jī)地點(diǎn)評(píng)、指正，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)可采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用是“經(jīng)由反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的策略行為，影響他們的思維和選擇過(guò)程，對(duì)他們的行為表現(xiàn)有極大影響”，“幫助他們成為自主性學(xué)習(xí)者”。同伴互評(píng)更有利于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還能直接獲得同伴的建議，達(dá)到合作共進(jìn)的效果。教師除單個(gè)批閱外，還可以選出優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)的典型習(xí)作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在新《國(guó)標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，旨在將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)結(jié)合，平衡有效地提高讀和寫的水平。當(dāng)然，該模式還需要在實(shí)踐中展開(kāi)更廣泛的實(shí)證研究，對(duì)讀、寫、評(píng)各環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，最后，編寫“讀寫教程”非常重要，教材要兼顧讀寫兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，相互融合又循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]J Krashen Stephen. We acquire vocabulary and spelling by reading： additional evidence for the input hypothesis [J]. The Modern Language Journal， 1989，173（4）： 440-464.

[2]Swain M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. M Gass & C.G. Madden. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 235-253.

[3]張紹杰.讀寫危機(jī)：當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，32（2）：1-5.

[4]伍彩芬.基于輸出驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段讀議寫教學(xué)模式構(gòu)建[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，25（2）：119-125.

[5]陳敏哲，白解紅.英語(yǔ)專業(yè)閱讀寫作課程改革探索——以“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)課國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”在建的“讀議寫”課程群為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012，9（3）：60-66.

[6]譚小翠.當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)的讀寫困境及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2014，23（11）：140-142.

作者簡(jiǎn)介

張茹（1979-），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯。