淺談小學語文閱讀教學的幾點策略

唐艷梅

◆摘 要：閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，是學生獲取知識信息，增強自身文化底蘊和語文素養(yǎng)的重要方式。因此，語文教師應當重視閱讀教學的地位，不斷在教學實踐中引入先進的教學理念，完善閱讀教學方式，不斷優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，從而強化學生的閱讀技巧和豐富學生的閱讀體驗，使學生在閱讀中得到快樂，得到成長。本文立足小學數(shù)學教學實際，針對如何有效開展閱讀教學提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

◆關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略和方法

《語文課程標準》提出了“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”這一閱讀教育目標，不難看出激發(fā)學生的閱讀興趣是多么的重要。因此，在日常語文教學中，小學語文教師應當深度落戶時“以生為本”的教學理念，立足學生的認知規(guī)律和閱讀特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，從而不斷提升學生的閱讀感悟能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、巧設情境，對閱讀意境進行二次創(chuàng)造

閱讀教學具有一定的藝術性，這種特性源于學科特性以及學生的認知規(guī)律。立足教材內(nèi)容，從不同角度帶領學生去感悟和剖析文本，就好比搭建了一條通往作者精神世界的橋梁，與其產(chǎn)生了情感共鳴，自然也就提高了學生的閱讀感悟能力。

每一篇課文都是作者精神世界的獨白，其以深厚的文化底蘊為支撐，文字為載體，將自身的偉岸思想融入其中，構(gòu)建了一個又一個充滿藝術的意境。因此，想要快速理解文章的中心思想，最關鍵的就是對文本意境進行二次創(chuàng)造。結(jié)合實際教學內(nèi)容，巧設教學清醒，再造課文意境。

（一）利用多媒體創(chuàng)設生動情境

多媒體等現(xiàn)代教學設備是重要的教學手段。在閱讀教學中，利用多媒體引入一些與課文有關的圖片，聲音以及影像，給夠賦予學生身臨其境之感，對于再造課文的意境有重要的影響。例如，在教學《月光曲》一文時，為了更貼合課文的意境，我利用多媒體播放了《月光曲》這一鋼琴曲。伴隨著鋼琴聲的響起，課文所描繪的那種細膩、文質(zhì)兼美的意境瞬間席卷了課堂。此時，我一邊介紹本篇課文的創(chuàng)作背景，一邊講解本篇課文所闡述的中心思想，搭建了通往作者精神世界的橋梁，不僅快速激發(fā)了學生的閱讀興趣，也豐富了學生的閱讀感受，自然也就提高了學生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境

生活是知識的寶庫，生活中到處都彌漫著語文知識的氣息。結(jié)合實際教學內(nèi)容，引入一些生活化話題，生活場景，創(chuàng)設生活化教學情境，加強了閱讀內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，能夠給予了學生一種熟悉感、歸屬感，不僅能激發(fā)學生的閱讀激情，也打開了學生的思維窗口，這對于學生更直觀感受課文所描繪的意境有積極的意義。

二、多樣化閱讀方式

（一）閱讀與表演的有機結(jié)合

游戲是兒童的天性，也是他們獲取知識的重要方式。閱讀可以明志，文本可以傳情，所以，閱讀過程就是不斷穿梭于課文的字里行間，隨著其情感不斷改變自身的心理歷程，正如斯霞老師說的一樣：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂……可是，又該如何讓學生自主、自然地隨著課文的基調(diào)而產(chǎn)生的相應的情感呢？我發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織學生開展情景劇表演。例如，在教學《草船借箭》一文時，我就組織了學生開展了一次“三國故事會”的情景劇表演。首先，從班級中挑選幾個學生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅以及曹操等角色；接著，給予學生一定的時間去仔細閱讀課文，仔細研讀自己角色的語言，要求其細細揣摩自己扮演角色當時應有的神態(tài)、動作。實際表演過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生雖然演技拙劣，但是，他們卻將強烈的代入感融入表演當中，不僅給自己的角色加入了一些動作，也準備了一些小道具和裝飾品，使表演更加貼近原著，不僅提升了學生閱讀感悟能力，也實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，一舉兩得。

（二）閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀本身就與寫作具有不可分割的聯(lián)系。閱讀是搜集材料的重要過程，寫作則是對這些信息資料進行二次加工的過程，兩者一進一出，相互促進，和諧共生。閱讀可以獲得情感，寫作可以運用情感，所以，在閱讀中開展寫作練習，自然能夠升華學生的情感，提升閱讀水平。因此，我尤為提倡在閱讀中開展課堂小練筆，閱讀中順勢帶領學生進行仿寫、編寫、續(xù)寫、寫隨筆、寫讀后感、寫讀書筆記等等，都可以豐富學生的閱讀體驗。下文，我將從“寫隨筆”為例，進行簡要的闡述。

例如，在教學完《地震中的父與子》一文之后，為了讓學生體驗這種血濃于水的親情，我趁熱打鐵，要求學生結(jié)合生活真實場景，寫一篇隨筆，文體不限，字數(shù)不限。有的學生寫了一篇名為《沾滿雨水的蛋糕》敘事文，描述了平時不茍言笑的父親，冒著大雨給自己買生日蛋糕的事情，父親深沉的愛鋪滿了整篇文章；有的學生也寫下了一篇名為《媽媽的手》的詩歌，該學生通過對媽媽一年四季手的變化，表達了對母親深深地愛……利用寫作的形式將學生的閱讀情感進行技加工，升華，不僅提升了學生的寫作水平，也豐富了學生的閱讀情感，實現(xiàn)了學生讀寫能力的雙重提升。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，對于提升學生的文化底蘊和知識涵養(yǎng)有重要的意義。一名合格的語文教師，應當不斷結(jié)合先進的教學理念，采用多樣化教學方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，從而為學生今后的學習發(fā)展奠定扎實的從基礎。

參考文獻

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[2]徐秀杰.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新應用[J].新課程（上），2018（04）.

本文是中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規(guī)劃全國重點科研課題《提升語文閱讀有效性的實踐與研究》子課題（課題編號：EDU0626）的研究成果之一。