民族教育對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

郭宇

摘 要：地理位置偏遠(yuǎn)、自然條件與交通條件發(fā)展受限、商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及國家優(yōu)惠政策扶持力度不夠等都是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后主要影響因素，通過查閱大量相關(guān)資料不難看出，當(dāng)前學(xué)者們對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)研究中，也通常是從以上幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入探討分析。但是在科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)因素是人，人才引領(lǐng)科技、人才引領(lǐng)時(shí)代的巨輪不斷前行，人才的教育發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提。雖然在全民教育的號召下，全民素質(zhì)水平已經(jīng)有所提高，但是我國少數(shù)地區(qū)的教育投入明顯還存在不足，嚴(yán)重阻礙了其經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，導(dǎo)致了我國經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)水平失衡。基于此，本文對民族教育對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行探討，希望對推動(dòng)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠起到積極作用。

關(guān)鍵詞：民族教育;少數(shù)民族地區(qū);經(jīng)濟(jì)發(fā)展;影響

現(xiàn)今是大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代，深度剖析，也可以視為知識創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。人才的數(shù)量和質(zhì)量決定了一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國家的整體競爭力水平，是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。據(jù)有關(guān)部門的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平普遍較高，受教育民眾數(shù)量較多，自身素質(zhì)較高。早在1985年，鄧小平同志就發(fā)表過言論，即：國家、國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效果都與民眾的素質(zhì)息息相關(guān)，知識民眾的數(shù)量和質(zhì)量是其決定性因素?？v觀少數(shù)民族地區(qū)，其教育水平不高，民眾受教育程度較低等是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的主要原因之一。

一、民族教育對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

“五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”，我國一直以來都是一個(gè)多民族的統(tǒng)一國家，維護(hù)全民族人民生活長治久安、生活富足是我國社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要根源。二十一世紀(jì)企業(yè)間的競爭乃至各個(gè)國家間的競爭即為人才的競爭，有了人才就有了創(chuàng)造力，創(chuàng)造力決定了競爭力，換言之經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅受到政治、社會(huì)的影響，還會(huì)受到教育的影響，教育是人類發(fā)展的重要推動(dòng)力。自二十世紀(jì)八十年代我國就在全國各地少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教育體制，這一重大舉措積極提高了少數(shù)民族地區(qū)的教育水平和教育質(zhì)量，為民族教育的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由于少數(shù)民族自身文化特點(diǎn)鮮明，對其進(jìn)行教育投入，不僅可以促進(jìn)其教育的發(fā)展性，更對整個(gè)民族地區(qū)的文化、政治等多方面因素起到帶動(dòng)作用?！笆陿淠?、百年樹人”，教育實(shí)施的過程需要一定的時(shí)間才能看到良好效果，所以應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，以促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、影響少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民族教育存在的問題

（一）對民族教育重視程度不夠

首先是思想觀念落后，由于少數(shù)民族地域的限制，導(dǎo)致很多人的思想仍然受到傳統(tǒng)理念的束縛，讀書沒有用的觀點(diǎn)根深蒂固?？茖W(xué)意識淡薄、創(chuàng)新意識缺乏都使得教育難以得到發(fā)展。甚至很多地區(qū)出現(xiàn)了“三高三低”的教育特征，三高為輟學(xué)率高、復(fù)讀率高、留級率高;三低為入學(xué)率低、穩(wěn)定率低、升學(xué)率低。所以，即使是九年義務(wù)教育，也很難得到順利實(shí)施。其次是教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，在部分少數(shù)民族地區(qū)，很多學(xué)校宿舍呈現(xiàn)破舊景象，殘缺的課桌、陳舊的書本以及教學(xué)輔助設(shè)備的缺失等現(xiàn)象屢見不鮮，整體教學(xué)環(huán)境較差。在這樣的環(huán)境下，及其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育難以實(shí)施。

（二）應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育發(fā)展緩慢

中華民族的文化歷史源遠(yuǎn)流長，考取功名是歷朝歷代讀書人的最終目標(biāo)，而現(xiàn)代受教育者的終極目標(biāo)即為考取大學(xué)，但是由于少數(shù)民族的民族特點(diǎn)，升學(xué)率普遍較低，而面對職業(yè)教育，則表現(xiàn)出平平態(tài)度，認(rèn)為只有獲得高分，上大學(xué)才能稱得上有所成就，對其視為人才。這樣的落后觀念，顯然的錯(cuò)誤的，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，也導(dǎo)致了整體素質(zhì)教育水平始終得不到提升。

三、積極發(fā)展民族教育的對策

（一）加強(qiáng)民族教育的重視程度

針對上述問題，加強(qiáng)其重視程度應(yīng)從兩點(diǎn)著手，即首先強(qiáng)化少數(shù)民族地區(qū)民眾的思想觀念，少數(shù)民族的地理位置通常處于偏遠(yuǎn)未開發(fā)地域，所以可以以此為切入點(diǎn)，大力宣傳教育人才，挖掘自身優(yōu)勢，積極發(fā)展旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，從而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)效益，在由此大力發(fā)展教育，從而形成良性循環(huán)。其次是加大教育基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，可以請求政府相關(guān)部門的經(jīng)濟(jì)支持，從而購進(jìn)全新課桌、書本以及添置健全的教學(xué)輔助設(shè)備，盡可能做到全方位的提供教育教學(xué)措施，加強(qiáng)素質(zhì)教育手段，從而增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)對民族教育的重視程度。

（二）積極發(fā)展職業(yè)教育，加快素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程

雖然應(yīng)試教育普遍受到重視，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育越發(fā)得到普及和重視，同時(shí)職業(yè)教育也是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最為密切相關(guān)的，職業(yè)教育具有針對性、時(shí)間短等特點(diǎn)，對于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，是極其切合的，也是增強(qiáng)其素質(zhì)教育的重要手段。所以，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，積極發(fā)展職業(yè)教育，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)束語：

要想我國的經(jīng)濟(jì)得到均衡發(fā)展，就要加大對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施，即加大民族教育的投入力量。發(fā)展民族教育，不能夠僅僅停留在理論層面，還要與少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合，得到民眾的支持，培養(yǎng)出更多的人才，同時(shí)提升少數(shù)民族地區(qū)民眾的素質(zhì)教育，縮短差異，從而促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。

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作者簡介：

郭 ?宇（1995-），延邊大學(xué)，18級研究生。研究方向：中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)。