在婦科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)聯(lián)合情景模擬教學(xué)的效果

王迪

（德陽市人民醫(yī)院，四川 德陽 618000）

0 引言

PBL 教學(xué)法，是一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并學(xué)會分析問題，從而解決問題，是一種高效的教學(xué)方式[1]。而情景模擬教學(xué)，則是在老師的指導(dǎo)之下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)置模擬情景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果[2]。本文旨在探討分析PBL 教學(xué)聯(lián)合情景模擬教學(xué)應(yīng)用在婦科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的效果。

1 資料和方法

1.1 資料

在本院選取婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生100 例，時(shí)間范圍為2018 年6 月到2019 年3 月。納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡為18-28 歲，且均為女生；②護(hù)理實(shí)習(xí)生均自愿接受并參加本研究，已簽署同意書。

按隨機(jī)數(shù)字法將實(shí)習(xí)生分成對照組（50 例）和觀察組（50 例）。對照組中，年齡為18-26 歲，平均（22.58±2.08）歲。觀察組中，年齡為20-28 歲，平均（24.81±2.72）歲。比較兩組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的一般資料，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＞0.05。

1.2 方法

對照組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)教學(xué)法，即在教學(xué)的過程中僅結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、婦科腫瘤疾病護(hù)理教學(xué)大綱等進(jìn)行教學(xué)[3]。

觀察組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生接受PBL 聯(lián)合情景模擬教學(xué)。

（1）PBL 教學(xué)。①課前準(zhǔn)備，在上課之前3d 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不同的問題，并將問題制成問題卡發(fā)給實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)生在上課前通過預(yù)習(xí)、查找資料等方式知曉一定的理論知識和操作知識；②分組討論，上課時(shí)，將實(shí)習(xí)生分成小組，每組實(shí)習(xí)生選擇不同的典型病例進(jìn)行討論，尋找護(hù)理中的問題，并提出相應(yīng)的護(hù)理措施；③角色扮演，通過抽簽的方式讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色扮演，包括醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等[4]。

（2）情景模擬教學(xué)。①課前準(zhǔn)備，帶教老師在上課前應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，和整體護(hù)理理論相結(jié)合，依據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生所要掌握內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的護(hù)理流程和應(yīng)急方案；在設(shè)置情景模擬時(shí)，帶教老師可結(jié)合臨床常見的護(hù)理問題進(jìn)行設(shè)計(jì)；準(zhǔn)備好情景模擬的物品和場景，盡可能貼近臨床實(shí)際護(hù)理過程。②教學(xué)氛圍情景模擬，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，帶教老師應(yīng)營造一個(gè)和諧、放松且開放的教學(xué)氛圍，讓實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由討論；若出現(xiàn)錯(cuò)誤，帶教老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)[5,6]。

1.3 觀測指標(biāo)

比較兩組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績和自我評價(jià)情況，采用自制的考核問卷和自我評價(jià)評卷進(jìn)行評分，滿分為100 分，分?jǐn)?shù)在85 分以上為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)在65分到85 分之間為及格，分?jǐn)?shù)在65 分以下為不及格。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0 版本的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，以“%”表示計(jì)數(shù)資料（考核成績和自我評價(jià)），卡方檢驗(yàn)；P＜0.05，則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績對比

觀察組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核合格率為98.00 %，對照組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核合格率為86.00 %，觀察組高于對照組（P＜0.05），如表1 所示。

表1 兩組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績對比[n（%）]

2.2 兩婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)比較

觀察組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)合格率為96.00 %，對照組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)合格率為82.00 %，觀察組高于對照組（P＜0.05），如表2。

表2 兩組婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)對比[n（%）]

3 討論

PBL 教學(xué)模式，是以問題為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并學(xué)會分析問題，從而解決問題，是一種高效的教學(xué)方式[7]。情景模擬教學(xué)，則是在老師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果[8-10]。

在本文研究中，采用PBL 結(jié)合情景模擬教學(xué)的護(hù)理實(shí)習(xí)生，考核合格率為98.00 %，自我評價(jià)合格率為96.00 %；而傳統(tǒng)教學(xué)下的護(hù)理實(shí)習(xí)生，考核合格率為86.00 %，自我評價(jià)合格率為82.00 %；兩者相比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。由此可見，在婦科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)聯(lián)合情景模擬教學(xué)，有助于幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生充分掌握護(hù)理知識和操作技能，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對問題的處理能力、和他人的溝通交流能力等。

綜上所述，在婦科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)聯(lián)合情景模擬教學(xué)，教學(xué)效果顯著，有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平。