思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭明

摘要：在我國(guó)的院校體系中，中等職業(yè)學(xué)校是一類(lèi)綜合性特點(diǎn)比較顯著的院校。其院校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，且教育教學(xué)的課程專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，這也是其命名為職業(yè)教育學(xué)院的主要原因。因此，要想做好這類(lèi)院校的教育教學(xué)工作，就需要在教學(xué)方法的選用上格外重視，注重教學(xué)方式選用的科學(xué)性。本文所研究的思維導(dǎo)圖模式，是一種以實(shí)用性優(yōu)勢(shì)而得到認(rèn)可的，具有一定應(yīng)用范圍和價(jià)值的教學(xué)方法，且這種優(yōu)勢(shì)與職業(yè)院校課程講解效果的實(shí)用性的特點(diǎn)相一致?？梢?jiàn)，這種教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)校的教育教學(xué)，具有一定的可行性。本文重點(diǎn)從如何有效發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用的角度，分析其在教育教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中等職業(yè)學(xué)校；教育教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0243-02

所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是一種隨著教育教學(xué)的進(jìn)行而衍生出來(lái)的輔助學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助工具。在這種教學(xué)工具的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)核心的關(guān)鍵詞獲得相應(yīng)的參考信息，并以此為出發(fā)點(diǎn)觸發(fā)其思考問(wèn)題的方向和思路。在中職院校的課堂教學(xué)中，應(yīng)用好這種教學(xué)工具，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有一定的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的總體闡述

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是對(duì)一種專(zhuān)業(yè)的思維工具的描述，也可被稱(chēng)為腦圖或者心智圖。思維導(dǎo)圖可描述為一種以一個(gè)中心為出發(fā)點(diǎn)的，用色彩、標(biāo)記、詞匯描述以及圖像信息等形式，將一系列具有單一性特點(diǎn)的信息，通過(guò)選取其適合的轉(zhuǎn)換表達(dá)方式而形成的一種形式豐富、組織有序的思維模式的輔助工具[1]。從本文研究的實(shí)際出發(fā)，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一個(gè)展現(xiàn)人的思考的主線過(guò)程和思維發(fā)散過(guò)程的圖形形式。在此基礎(chǔ)上，其導(dǎo)圖中的內(nèi)容還包括記憶、學(xué)習(xí)和教育等活動(dòng)中的思維發(fā)散過(guò)程，其實(shí)際上也是一種獨(dú)特的思維模式。

二、應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)圖應(yīng)用中師生定位的準(zhǔn)確性缺失

新課標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。要想達(dá)到這一方面的教學(xué)效果，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的固定教學(xué)模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式[2]。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，尤其在教師的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)低。因此，為了保障學(xué)習(xí)效果，教師通常還會(huì)站在主導(dǎo)課堂教學(xué)的位置開(kāi)展教育教學(xué)工作，這使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到了一定的影響，也阻礙了學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散思維的鍛煉。

（二）導(dǎo)圖應(yīng)用中與其他教學(xué)方式缺乏融合

思維導(dǎo)圖雖然是一種非常專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)的教學(xué)模式，但在現(xiàn)代課堂中，單一的教學(xué)模式往往缺乏吸引力，不能維持學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注度。尤其是對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，一方面，其基礎(chǔ)的文化層次和教育背景有一定的差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一應(yīng)用一種教學(xué)模式，無(wú)法保證整體的教學(xué)效果。另外，中職院校的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型龐雜，不同的專(zhuān)業(yè)課程有其自身的特點(diǎn)和適宜的教學(xué)方法，如果單一地應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式，則可能影響一些課程的實(shí)際授課效果[3]。

三、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）在學(xué)生角度上的應(yīng)用分析

首先，從形式上觀察思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，其是一種從一個(gè)中心開(kāi)啟的，具有發(fā)散性特征的，將所分析的問(wèn)題具體化的過(guò)程。我們通過(guò)觀察直觀的繪制效果可以發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)形式和總體形象與人的大腦具有很高的相似性[4]。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)際上就是將抽象的大腦思維過(guò)程用具象的導(dǎo)圖形式進(jìn)行展現(xiàn)。其次，對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程也可以在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具。例如，課程的預(yù)習(xí)階段。在這一階段，由于學(xué)生接觸到的知識(shí)具有一定的新穎性，因此，如果綜合進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)必然存在一定的難度。而如果能在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)個(gè)人的理解和觀察對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)知和總結(jié)，則有助于學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，梳理學(xué)習(xí)思維的過(guò)程更是學(xué)生主動(dòng)思考和分析的過(guò)程，如果能夠合理有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)模式和習(xí)慣有很大的幫助。最后，在課后復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的整理和總結(jié)，并集中濃縮在一個(gè)或幾個(gè)具體的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行呈現(xiàn)。這給傳統(tǒng)復(fù)習(xí)階段學(xué)生面臨大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容而無(wú)從下手的問(wèn)題提供了有效的解決途徑。此外，學(xué)生在經(jīng)歷復(fù)習(xí)階段后，能在腦海中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，并在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖引發(fā)思考，達(dá)到高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的目的。

（二）在教師角度上的應(yīng)用分析

教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖主要可以從以下幾方面進(jìn)行應(yīng)用。

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的興趣。在中職院校參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于其自身和家庭環(huán)境方面的原因，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。由于其自我約束力不強(qiáng)，相對(duì)于單一的課堂較學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)更容易分散學(xué)生的專(zhuān)注力，從而使其參與課堂教學(xué)的整體積極性不高。而思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的聯(lián)合應(yīng)用就起到了輔助提升課堂教學(xué)豐富性，吸引學(xué)生注意力的作用。通過(guò)本文的分析，思維導(dǎo)圖模式可以將圖片、色彩等多方面的信息共同融入一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，形式上增強(qiáng)的直觀性和學(xué)生理解的簡(jiǎn)易程度對(duì)于引起學(xué)生的興趣有一定的輔助作用。此外，教師可在示范后鼓勵(lì)學(xué)生自行根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以不同的問(wèn)題為引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過(guò)程必然會(huì)用到色彩和圖形，因此，也必然是充滿趣味的，這種效果會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)中職學(xué)生而言，由于其自身的基礎(chǔ)學(xué)歷較低，且這一學(xué)習(xí)層次本身的高度也有所限制。因此，這類(lèi)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生懈怠和自卑的心理[5]。而心理作用和影響往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)因，上文已經(jīng)提到思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，不僅教師在教學(xué)中可以進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時(shí)也可進(jìn)行應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程中都具備較高的應(yīng)用價(jià)值，中職院校的學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和教學(xué)的理念，積極應(yīng)用這種具有一定實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)輔助工具，促進(jìn)中職院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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