建筑學(xué)專業(yè)“場地設(shè)計”課程教學(xué)法與思考

李微 李蒙

摘要：本文針對建筑學(xué)專業(yè)“場地設(shè)計”課程教學(xué)中課程目標(biāo)定位模糊、課程體系構(gòu)架不完善、教學(xué)策略設(shè)計失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)此類課程目前存在的突出矛盾，進(jìn)而提出有針對性的解決策略，探討建筑學(xué)專業(yè)“場地設(shè)計”課程的教學(xué)體系構(gòu)建及改革思路。

關(guān)鍵詞：場地設(shè)計；課程目標(biāo)；教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0184-02

“場地設(shè)計”是一門解決針對某一建筑項(xiàng)目，根據(jù)其組成內(nèi)容、使用功能的要求，在場地現(xiàn)狀或總體布局的基礎(chǔ)上，處理各設(shè)施相互之間的平面和空間關(guān)系問題的課程，它既是建筑學(xué)等專業(yè)體系內(nèi)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的組成部分，也是建筑師、規(guī)劃師等相關(guān)職業(yè)日常工作中必備的知識。在2000年全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會決定將其列為高等院校建筑學(xué)專業(yè)的修業(yè)課程以來，經(jīng)歷了十多年的探索，在課程目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)手段選用等方面均有了長足的發(fā)展。但是建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，場地設(shè)計作為其中提升建筑學(xué)教育水平的重要一環(huán)，還存在著一些明顯不足。

一、“場地設(shè)計”課程教學(xué)中目前存在的問題

通過部分院校的實(shí)際調(diào)研與相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，在場地設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）課程目標(biāo)定位模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯不足

目前在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，由于課內(nèi)課時的限制且場地設(shè)計包含的教學(xué)內(nèi)容龐雜，一般存在兩種教學(xué)定位目標(biāo)，一種是以學(xué)生的第一任職崗位為目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生步入工作崗位后的適應(yīng)性及應(yīng)用能力；另一種是以注冊建筑師考試為導(dǎo)向，其主要的關(guān)注點(diǎn)在于解題能力的培養(yǎng)，前者偏重學(xué)生的實(shí)際設(shè)計操作能力，后者則更加注重對學(xué)生解題時邏輯思維的培養(yǎng)。但是由于建筑師的場地設(shè)計知識往往主要是通過城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、建筑施工等其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和長期工作經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)而形成的，需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R儲備才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，現(xiàn)行目標(biāo)定位造成的課堂講授式教學(xué)就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)差距較大，學(xué)員對新體系新知識的認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)動力明顯不足，進(jìn)而導(dǎo)致崗位適應(yīng)性差，注冊建筑師考試成績也不盡理想。

（二）課程體系構(gòu)架不完善，課程理論交叉現(xiàn)象頻繁

在現(xiàn)行的課程構(gòu)建體系與人才培養(yǎng)模式條件下，學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置一般遵循“缺什么，補(bǔ)什么”的思路，即對照任職崗位需求，針對可能用到的各方面知識開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行講授，而不是對學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行深挖，進(jìn)而合理配置各門專業(yè)課程。這使得在課程設(shè)置時缺乏適當(dāng)?shù)氖崂?，而是類似物理上一層加一層的單純疊加，缺少化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的有機(jī)結(jié)合，課程負(fù)擔(dān)重而效果卻不盡如人意。另一方面，目前院校現(xiàn)行的人才梯隊(duì)建設(shè)一般也囿于行政系列的編制體制機(jī)制，一般承擔(dān)某一門課程的老師相對固定，其在進(jìn)行課程設(shè)計時，往往也僅是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)工作及工程經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行考慮，承擔(dān)不同課程的老師之間缺乏類似集體備課等環(huán)節(jié)的調(diào)和，這也從另一個方面導(dǎo)致了在基礎(chǔ)理論講授時，交叉現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在課程設(shè)計中重點(diǎn)模糊。

（三）教學(xué)策略設(shè)計失當(dāng)，理論講解與實(shí)際設(shè)計環(huán)節(jié)脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，如課堂教師講授、同時學(xué)生識記相關(guān)知識要點(diǎn)，課后布置練習(xí)題及要求閱讀課外書籍和相關(guān)文獻(xiàn)等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當(dāng)今社會對建筑設(shè)計人才的需求。而且，由于教學(xué)課時、教師經(jīng)歷及水平等因素的限制，存在過分偏重規(guī)范條文識記而對其內(nèi)在的含義解讀較少的現(xiàn)象，理論講解與實(shí)際設(shè)計環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象尤其明顯，甚至造成了部分學(xué)生在設(shè)計時不考慮場地的整體條件，只扣緊規(guī)范的設(shè)計方式。這種教學(xué)模式與設(shè)計實(shí)踐相脫離，且把學(xué)生的注意力全部局限于課堂有限的理論知識，也導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、解決對策

場地設(shè)計知識對于一個有經(jīng)驗(yàn)的建筑師而言，場地條件的調(diào)研、分析與利用常?？梢宰鳛橥黄圃O(shè)計本身的重要切入點(diǎn)，使設(shè)計成果成為出類拔萃的優(yōu)秀方案，但在目前的建筑學(xué)專業(yè)教育中，教與學(xué)存在不小的矛盾，課程定位的模糊、教學(xué)模式的老化都阻礙了建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的后繼發(fā)展。為了解決上述問題，結(jié)合筆者的教育經(jīng)歷，特提出如下解決對策：

（一）明確課程定位，建立清晰的導(dǎo)向機(jī)制

“有的”方能“放矢”，只有清晰明確的課程定位才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。特別是在目前普遍存在課時少而內(nèi)容多這一現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下，課程定位更應(yīng)當(dāng)依據(jù)所在院校的培養(yǎng)層次而采取多樣化的策略，根據(jù)社會對本校培養(yǎng)人才的不同需求而量身設(shè)定課程目標(biāo)。實(shí)踐已經(jīng)證明，面面俱到的“攤餅式”教學(xué)并不是行之有效的，“一把抓”的做法注定會顧此失彼。為了在有限的課時與條件下達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果，清晰的導(dǎo)向機(jī)制必不可少。如以學(xué)生的任職崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，則在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練實(shí)際設(shè)計操作能力，甚至以盡量貼近工作現(xiàn)實(shí)的方式組織課堂與進(jìn)行考核；若以注冊建筑師考試為目標(biāo)定位，則需要更加關(guān)注解題時邏輯思維的培養(yǎng)。同時對不同層次的學(xué)生群體采取不同的策略，已經(jīng)達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，反之則應(yīng)更加關(guān)注基礎(chǔ)知識，因材施教，最終真正達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)。

（二）梳理課程體系，統(tǒng)籌考慮各專業(yè)課程區(qū)別與聯(lián)系

課程體系的建立，并不是學(xué)科中某一名任課老師能夠獨(dú)立完成的工作，而應(yīng)當(dāng)是整個學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)的專業(yè)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。獨(dú)立地完成課程教學(xué)設(shè)計往往會因種種限制而使內(nèi)容出現(xiàn)不可避免的重疊或缺失。如“場地設(shè)計”課程中設(shè)計條件、總體布局等方面的內(nèi)容不可避免地會與“城市規(guī)劃”“建筑設(shè)計”重復(fù)，豎向設(shè)計中土石方平衡的相關(guān)知識又與“建筑施工”等課程交叉，對于這些交叉重復(fù)的內(nèi)容，若在授課時重復(fù)講授，則浪費(fèi)了老師和學(xué)生的寶貴時間與精力，也會模糊原本應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出的焦點(diǎn)問題；若完全不加以講授，則又可能會造成知識體系的缺失。因此課程之間的協(xié)調(diào)就顯得尤為重要。