淺談高師長笛教學中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

【摘 要】在時代發(fā)展以及日趨激烈的社會競爭中，當下高等師范長笛教學圍繞“掌握演奏技能”的培養(yǎng)內(nèi)容顯然需要更多的補充。本文通過對培養(yǎng)學生的演奏、觀察、表述及組織能力的探討，并嘗試在教學實踐中融入以上方面的引導和訓練，以期為高師長笛教學作參考。

【關(guān)鍵詞】高等師范；長笛教學；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0159-02

提高學生的綜合素質(zhì)一直是我國高等師范教育事業(yè)的要求，去年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》更是明確提出“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)?！遍L笛教學是我國高等師范音樂專業(yè)教育中的一部分，盡管已有許多院校通過將各種形式的重奏、合奏等舞臺實踐——在許多院校音樂會節(jié)目單上都能得以體現(xiàn)——納入教學范疇，從一定程度上豐富了學生的實踐經(jīng)驗，然而，當前的長笛教學大多仍沿襲著專業(yè)音樂院校的教學內(nèi)容，即僅專注于學生如何掌握長笛吹奏技巧、如何理解與演奏音樂作品等。對于大部分畢業(yè)后將從事教師這一職業(yè)的學生來說，現(xiàn)有的教學內(nèi)容不足以讓其在綜合素質(zhì)方面達到應有的水平。在現(xiàn)有文獻方面，雖已有提高學生綜合素質(zhì)的呼聲，如錢程在《長笛演奏與藝術(shù)級教學的發(fā)展》中指出的過于偏重技巧的訓練[1]、李浩在《中俄高校長笛教學現(xiàn)狀的比較研究》中指出教學的單一性[2]等，又有常晉霞在《多媒體運用于高校長笛教學的探索與實踐》中提出的一些措施能幫助提高教學質(zhì)量與開拓學生眼界[3]，但在具體實踐方面仍有待補充。由此，本文將從筆者對音樂專業(yè)師范生（以下簡稱師范生）綜合素質(zhì)的含義及構(gòu)成要素的理解著手，并嘗試例舉在師范生長笛教學中能提高其綜合素質(zhì)的對策，供師范長笛教學所參考。

一、師范生綜合素質(zhì)的含義及構(gòu)成要素

師范生綜合素質(zhì)指從事教師職業(yè)所應具備的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、邏輯思維與言語信息能力等基本素質(zhì)與能力[4]。素質(zhì)體現(xiàn)在能力當中，人們常說某個人在某方面的能力特別強，實際也是在說他這方面的素質(zhì)或素養(yǎng)比較好。那么對于師范生來講，綜合能力包含著哪些方面呢？

（一）演奏能力。演奏能力是師范生專業(yè)素質(zhì)的根本。音樂是聲音的藝術(shù)，音樂教育也需要通過直接的音響來傳遞。如果一位長笛教師不具備較好的演奏水平，就無法從感性層面對學生進行正確地引導?？菰锏睦碚摕o法激發(fā)學生對學習音樂的熱情。即便沒有專業(yè)音樂學院學生那般相對扎實的“童子功”，師范生也應該在大學期間打好一定的演奏基礎(chǔ)。就長笛的學習而言，應掌握正確的呼吸方法、清晰而穩(wěn)定的聲音質(zhì)量、靈活的運指與運舌技巧、較好的音樂表現(xiàn)等演奏能力。

（二）編創(chuàng)能力。編創(chuàng)能力是衡量師范生綜合素質(zhì)的重要指標，它是指師范生根據(jù)實際需求改編或創(chuàng)作作品、節(jié)目以及教學內(nèi)容的能力。編創(chuàng)能力是由于不同地區(qū)的中小學或因處于不同的發(fā)展階段，它們在各自的教學資源、師資力量等辦學條件影響下有其各自的需求。正如筆者在近年指導學生實習實訓時所見，有的學校發(fā)展較為成熟、資源配置齊全，在音樂教學實踐方面比較多元化，校管樂團、長笛重奏、行進樂隊等其他團體只等教師大顯身手；而有的學校在音樂教育方面起步晚、投入少，目前在音樂課中只有豎笛、口風琴等器樂教學。這就要求師范生能夠結(jié)合實際情況，因地制宜、因材施教，借助音樂軟件等工具靈活地創(chuàng)作一些可行的教學材料，或?qū)纷V進行適當?shù)馗木?，從而滿足當下的教學需求。

（三）觀察與分析能力。觀察與分析能力是解決實際問題的前提條件。無論對自身的專業(yè)學習或是對學生的施教過程來說，敏銳的觀察—所見所聞—與常態(tài)化的自我反思，有助于更快地發(fā)現(xiàn)當前存在的問題以及造成此問題的原因。以長笛教學中的指法錯誤為例，經(jīng)常出現(xiàn)學生按錯指法自己卻沒有察覺、“盯著譜子吹錯音”的現(xiàn)象，這反映了他們審美方面的不足，也是觀察與分析能力低下的表現(xiàn)。如此一來，他們練習得越刻苦，越容易養(yǎng)成難以糾正的壞習慣。更嚴重的是，如果沒能及時的發(fā)現(xiàn)，他們或許會把自己錯誤的認識傳遞下去，從而造成可怕的后果。

（四）表述能力。表述能力是教師與學生溝通的必要條件，良好的表述能力帶來有效的溝通。教學應是教師與學生共同的事情，如果教師不了解學生的情況，不能用學生所能理解的語言進行授課，將造成“教師講得好，但學生聽不懂”的局面。比如，在“吐音”的教學中，與其向?qū)W生解釋如“上顎”之類的名詞，不如換一種簡單的方式表達——體會發(fā)音“了”時舌尖所觸碰到的部位[5]。另一方面，合理地措辭能促進教師與學生之間的情感共鳴，避免因不當?shù)谋硎鲈斐蓪W生自尊心受挫和負面心理。

（五）組織能力。組織能力是管理學中的術(shù)語，對個人來說是為有效實現(xiàn)目標而協(xié)調(diào)關(guān)系與善于用人的能力。師范生在實習或就業(yè)時需要經(jīng)歷從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，從被管理者向管理者轉(zhuǎn)變。在實踐活動中，無論是課堂教學或是開展排練、演出等具體活動，都離不開組織能力這方面的基本素質(zhì)。有效組織與管理能讓學生齊心協(xié)力、高效達成既定目標，然而大多數(shù)師范生往往在一直以來的學習中習慣被動地參與，缺少鍛煉的機會，以至于真正上場時需要過長的適應階段。

二、師范生長笛教學中提高綜合素質(zhì)的對策

（一）巧用“微格教學”，引導學生觀察與思考。微格教學就是將課堂教學進行分解，通過有控制的系統(tǒng)解決教師特定的教學行為……從而提高教學技能，改變教學行為[6]。由于當前師范長笛教學主要是兩人或多人為一組進行的小組課教學，與專業(yè)院校一對一的授課模式相比，小組課堂教學的應該從逐句講解每一樂句的演奏處理，到將演奏技巧與音樂表現(xiàn)方面的學習拆分成具體的知識點，如此可讓因?qū)I(yè)程度不同而演奏不同作品的學生觸類旁通。另一方面，這樣的授課形式也為實施微格教學提供了客觀條件，教師可以根據(jù)實際情況、結(jié)合學生不同的專業(yè)水平進行不同方式的安排。長笛演奏作為一項專業(yè)技能，其實踐性較強。從持笛姿勢、手型、嘴型、呼吸方法到教材的選用、教學內(nèi)容的安排、以及輔助練習方法等，都應該在學生自我學習的初期嘗試融會貫通。從這方面來看，“現(xiàn)學現(xiàn)賣”不失為一種直觀的教學反饋。長期如此模擬，不但教學生如何演奏，還啟發(fā)他們?nèi)绾斡^察、分析、與解決教學中的實際問題，并開始逐漸地構(gòu)建長笛教學的完整體系，讓學生以教師與學生的雙重身份參與課堂中，能為他們將來的實際教學積累經(jīng)驗。

（二）提供實踐機會，鍛煉學生綜合能力。大學的長笛教學不該停留于“保姆式”教育，在“以生為本”的教學理念下，應該充分發(fā)揮學生的主體性。比如，設定專門的排練時間，每人輪番行合奏的指揮與教學；定期舉行學生音樂會，從海報設計、節(jié)目審核、現(xiàn)場調(diào)配等一切事宜均由學生共同合作完成。也許最后的成果不一定完美，實踐過程中也可能出現(xiàn)各樣的錯誤，殊不知試錯也是成長的一種方式，學生的綜合素質(zhì)是在反復地錘煉中得以加強。

音樂教育事業(yè)任重而道遠，每一位師范生都可能是影響下一代的教師。當我們秉承這樣的使命感，那么高師長笛教學乃至器樂、聲樂等專業(yè)技能教學，都應在“放養(yǎng)”式與“保姆式”教學之間找平衡，在重全體而埋沒天賦與重個別而有失公平之間做取舍，多為學生的長遠發(fā)展著想，以實際行動培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]錢程.長笛演奏與藝術(shù)級教學的發(fā)展[J].大舞臺，2015，（9）：187-188

[2]李浩.中俄高校長笛教學現(xiàn)狀的比較研究[J].戲劇之家，2014，（18）：96

[3]常晉霞.多媒體運用于高校長笛教學的探索與實踐[J].長治學院學報，2017，34（3）：100-102

[4]吳志功，羅曉路，董艷.21 世紀師范生核心素質(zhì)教育目標調(diào)查報告[J].教師教育研究，2001，13（4）：71-76

[5]王捷宇.高師長笛教學談[J].黃河之聲，2018，（11）：60-61.

[6]孟憲凱.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008，22（3）：62-65.