中高職貫通背景下的英語教學(xué)研究

麻書芹

摘要：在中高職貫通的背景下，學(xué)生生源有了較大的變化。面對這種新情況，高職英語教師需更新觀念、重塑角色、提升能力，在教學(xué)手段和方法上不斷嘗試和創(chuàng)新，來滿足不同學(xué)生的需要，為新背景下高職英語的教學(xué)改革助力。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；英語教學(xué)；高職教師

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0244-02

一、引言

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“到2020年，我國要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]中高職貫通人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，它對于增強(qiáng)中職教育吸引力及其社會適應(yīng)性，拓展高職教育生源等都具有非常重要的實(shí)踐意義。

目前，我國職業(yè)教育已形成對口（單獨(dú)）招生、分段貫通、五年一貫制等多種類型的中高職銜接模式。據(jù)不完全調(diào)查[2]，2013年，在全國高考生源減少約3%的背景下，我國高職院校入學(xué)的新生中，約有12%的新生來自“三校”，即中等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、中等技工學(xué)校。隨著適學(xué)青年的逐年減少，這一趨勢還會繼續(xù)下去，高職院校的學(xué)生生源也從統(tǒng)招生源大學(xué)生，發(fā)展到現(xiàn)在包括單招生源大學(xué)生和中職生源大學(xué)生在內(nèi)的多層次生源格局。隨著單招、中職生源大學(xué)生比重的增加，中高職專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的銜接一直是高職院校教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，文化類課程如英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)也成為授課教師關(guān)注的熱點(diǎn)和面臨的最大挑戰(zhàn)。

二、中高職貫通背景下英語教學(xué)需做出的相應(yīng)變化

（一）更新教師的教學(xué)觀念

中高職貫通的大背景下，從整體上看，單招生源大學(xué)生和中職生源大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，知識結(jié)構(gòu)殘缺，而且他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)風(fēng)氣也與統(tǒng)招生源大學(xué)生有一定的差距。他們英語底子薄，學(xué)習(xí)有一定的難度，往往因?yàn)樯险n聽不懂和跟不上而喪失了學(xué)習(xí)的信心，課堂紀(jì)律難以管理也是不爭的事實(shí)，上述種種情況已成為影響高職英語課堂教學(xué)效果、造成教師職業(yè)壓力和產(chǎn)生職業(yè)倦怠[3]最主要的原因。面對生源的變化，高職英語教師應(yīng)該逐步調(diào)整心態(tài)，認(rèn)清高等教育已非精英教育的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)下滑的現(xiàn)狀，用極大的熱情，付出更多的心血，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)手段，使區(qū)別于傳統(tǒng)方式招錄的“特殊”學(xué)生，得到個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

（二）重塑教師的角色

以學(xué)生為中心的教師角色定位[4]，是中高職貫通大背景下對高職教師提出的新要求。

長期以來，高職教師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，往往更傾向于采用單一的、“一言堂”的教學(xué)組織模式。在模式化的課堂，教師機(jī)械的、重復(fù)的知識傳授遏制了學(xué)生獲取知識的興趣，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快樂分享、個(gè)性需求、情感體驗(yàn)等難以被量化的非智力因素，這些因素被證明在學(xué)生的社會適應(yīng)、可遷移能力的形成、終身學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。人們很難想象，學(xué)生在沉悶、被動(dòng)的課堂教學(xué)組織中，能學(xué)會和掌握所要求的知識點(diǎn)。

高職教師要重塑自己的角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體[5]，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂上，教師僅僅是一位教學(xué)個(gè)性化和藝術(shù)化的創(chuàng)造者，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是監(jiān)督學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)督者，是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、判斷、推理等思維能力的開發(fā)者，是一位學(xué)生全面發(fā)展的欣賞者。

（三）重新定位教師的能力

學(xué)生是教師在課堂上直接的對話方。從表面上看，教師在教學(xué)中是“教育者”、主動(dòng)方，學(xué)生是“被教育者”、被動(dòng)方。但事實(shí)上，教師的行為、決策、態(tài)度、情緒等都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求展開的，學(xué)生需求才是教師整個(gè)教學(xué)過程的中心。

中高職貫通新背景下，教師面對的是文化知識、英語水平偏低但又自我意識較強(qiáng)、很有個(gè)性的學(xué)生，在他們眼中優(yōu)秀教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)的能力，能夠豐富自己的知識和涵養(yǎng)、培養(yǎng)情趣和愛好、提升氣質(zhì)和人格魅力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的偶像和榜樣。德國社會學(xué)家麥克斯·韋伯認(rèn)為，“個(gè)人魅力型”教師比起“傳統(tǒng)型”“法理型”教師，更能真正感動(dòng)人心并被接受。除此之外，筆者認(rèn)為，高職英語教師最應(yīng)該具備愛的能力和溝通能力，富有人文情懷，沒有相互尊重、友好共處、親和融洽的師生關(guān)系，沒有愛心與關(guān)心，沒有與學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理和情感上心與心之間的交流，就不可能勝任教師這一職業(yè)，更談不上是一名優(yōu)秀教師。

（四）創(chuàng)新教學(xué)的手段和方法

1.運(yùn)用英語游戲組織教學(xué)。上課注意力不集中、自我約束力差、缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是單招和中職生源大學(xué)生共同的問題。筆者認(rèn)為，高職英語教師應(yīng)借鑒歐美教師的做法，善于在課堂上運(yùn)用英語游戲組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而保證課堂教學(xué)的效果。

2.借助漢語拼音拼讀單詞。拼音是學(xué)生從小必學(xué)、人人必備的識字工具。筆者看到外國人用拼音標(biāo)注過的漢語句子向國人問路，從中受到啟發(fā)：外國人用拼音說漢語，我們也可以用漢語讀英語。漢語和英語都是拼讀文字，在掌握了漢語拼音規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生也完全可以借漢語拼音的方法給英語單詞劃分音節(jié)、拼讀和記憶單詞。筆者在教學(xué)中嘗試此方法，取得了較好的效果，放聲“讀”英語的學(xué)生多了，只用眼睛“看”英語的少了。

3.建立語境，搭建支架。以學(xué)生需求為中心的教學(xué)，教師首先要熟悉教材的編排特點(diǎn)，能夠?qū)鐔卧嗤瑑?nèi)容進(jìn)行組合，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和連續(xù)性；同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，能突破課本內(nèi)容的束縛，不拘泥于課本，為學(xué)生提供貼近生活的新鮮材料。其次，能夠合理選用和整合其他教學(xué)資源，采取置換、重組、拓展和加工等方法，尋找著力點(diǎn)，以“話題—情境”為中心，為不同層次的學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)和話題輸出的語境，并適時(shí)給予學(xué)生一種支架式的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4.讓學(xué)生上講臺。教師要精心設(shè)計(jì)和組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把講臺交給學(xué)生。讓學(xué)生輪流上講臺，用給出的單詞串講英語小故事，提高其口語表達(dá)能力；上講臺當(dāng)老師，試講課文、分析句型等，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力；上講臺分享名言趣聞，介紹與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)興趣點(diǎn)；上講臺分組對話、角色扮演，增強(qiáng)自信心和心理素質(zhì)?？傊屩v臺和教室成為每個(gè)學(xué)生鍛煉膽量、表達(dá)自我、展示才能的舞臺。

5.實(shí)施過程性考核。打破期末終結(jié)性考核模式，啟動(dòng)以過程性考核為主的期終成績評定方式。建立學(xué)生個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案，以課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、同組評價(jià)、分項(xiàng)測評、出勤率、期終考試等多方面因素考量的學(xué)生學(xué)期成績，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識。

三、結(jié)語

中高職貫通背景下的英語教學(xué)，給廣大高職英語教師提出了更高的要求。不斷改革、不斷創(chuàng)新，以學(xué)生需求為主線，以創(chuàng)新教學(xué)手段為抓手，優(yōu)化教學(xué)過程，探索教學(xué)模式，研究課程建設(shè)，提高學(xué)生能力，是中高職貫通背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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