應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的《工業(yè)安全》課程教學(xué)改革探討

夏麗莎 劉勤明

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，分析目前《工業(yè)安全》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法優(yōu)化思路和實(shí)踐方案，為提高本科院校應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)效果提供建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；本科專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用導(dǎo)向；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0131-02

一、引言

為推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，黨的十九大提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)造型勞動(dòng)大軍[1]，國(guó)家十三五規(guī)劃綱要也明確提出要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[2]。當(dāng)前應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要還存在較大差距。究其原因，當(dāng)前應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)型本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式基本相同，在一定程度上過(guò)于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力不銜接，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法獲得良好的職業(yè)發(fā)展，是目前應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一[3]。

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合，致力于降低生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的成本，提高運(yùn)作效率的一門(mén)學(xué)科[4]。工業(yè)工程來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才能更好體現(xiàn)其價(jià)值[5]。其中《工業(yè)安全》是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，課程目標(biāo)為學(xué)生掌握一系列工業(yè)系統(tǒng)安全分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策的方法，識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的危險(xiǎn)性，并據(jù)此調(diào)整安全技術(shù)，改善安全管理，解決生產(chǎn)、使用、貯存等環(huán)節(jié)中的安全問(wèn)題，預(yù)防傷亡事故和經(jīng)濟(jì)損失。該課程講授內(nèi)容多、涉及領(lǐng)域廣，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，是授課老師面臨的主要問(wèn)題。本文以上海理工大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《工業(yè)安全》課程教學(xué)為例，探討相應(yīng)的課程教學(xué)改革方法。

二、《工業(yè)安全》課程現(xiàn)狀分析

（一）課時(shí)安排與分配不合理

本課程涵蓋工業(yè)系統(tǒng)安全分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策等眾多內(nèi)容，知識(shí)范圍廣，信息量大，涉及概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多門(mén)先修課程，理論性較強(qiáng)，還包含一些比較抽象且字面意思相近的概念，如可靠度、維修度和有效度，結(jié)構(gòu)重要度、概率重要度和臨界重要度等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易造成混淆。32學(xué)時(shí)的課程只能滿足基本的理論教學(xué)要求，學(xué)生難以透徹理解課程內(nèi)容知識(shí)。理論課時(shí)有限導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排緊張，甚至實(shí)驗(yàn)課時(shí)取消的情況也時(shí)有發(fā)生，使學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，難以提升理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用

課程教學(xué)內(nèi)容以講述工業(yè)安全中的基本概念、理論和常用方法為主，涉及大量抽象概念與知識(shí)點(diǎn)。僅工業(yè)安全分析章節(jié)中的事故樹(shù)分析一節(jié)，就包含事故樹(shù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)含義、分析程序、編制、數(shù)學(xué)表達(dá)與化簡(jiǎn)、最小割集與徑集的定義與求法、結(jié)構(gòu)函數(shù)等多個(gè)概念與算法。由于概念多、方法復(fù)雜、計(jì)算量大，因此教師在進(jìn)行例題演示時(shí)往往采用去除工程背景后的簡(jiǎn)化數(shù)例，計(jì)算完畢后難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，講授內(nèi)容與工程實(shí)際脫離。

（三）教學(xué)方法單一

目前本課程主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授方式，教師在授課過(guò)程側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與介紹，缺乏教師輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性案例。比如工業(yè)安全預(yù)測(cè)章節(jié)，教師在授課時(shí)只對(duì)幾類(lèi)安全預(yù)測(cè)方法的特點(diǎn)做簡(jiǎn)略介紹，而把教學(xué)重心放在算法原理上，導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解各類(lèi)方法在實(shí)際應(yīng)用中的適用性，只會(huì)算不會(huì)用，缺乏理論與實(shí)際結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。

（四）考核方式單一

當(dāng)前考核方式以考卷和平時(shí)考勤為主，缺乏對(duì)學(xué)生使用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力的考察。由于缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生僅通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)達(dá)到的理解程度和應(yīng)用能力有限。若加入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則會(huì)占用當(dāng)前理論學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以掌握理論知識(shí)，也無(wú)法順利完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、以應(yīng)用為導(dǎo)向的《工業(yè)安全》課程教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

為保證理論教學(xué)學(xué)時(shí)，考慮在32個(gè)理論課時(shí)的基礎(chǔ)上增設(shè)16個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課時(shí)，將本課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、技能操作、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新四個(gè)層次，依托學(xué)校公共實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教師科研項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地四個(gè)平臺(tái)，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解保障工業(yè)安全生產(chǎn)的必要性和重要性，了解和掌握識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)工業(yè)生產(chǎn)中危險(xiǎn)性的相關(guān)技能，并能根據(jù)分析結(jié)果提出調(diào)整工藝、設(shè)備、操作、管理、生產(chǎn)周期和投資等因素的可行方案，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）案例教學(xué)

教師把教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織成案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，以案例分析作為學(xué)生獲取知識(shí)的紐帶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)時(shí)可在每章開(kāi)篇列舉與本章內(nèi)容相關(guān)的典型事故案例，使學(xué)生明確該章內(nèi)容的應(yīng)用背景。例如在安全分析章節(jié)授課時(shí)，可先以鐵路系統(tǒng)為對(duì)象，基于一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)介紹國(guó)內(nèi)外鐵路事故現(xiàn)狀，然后以美國(guó)南卡羅蘭納州列車(chē)事故、2011年溫州動(dòng)車(chē)事故為案例，讓學(xué)生課堂分組討論，列出各自危險(xiǎn)源清單及相應(yīng)事故類(lèi)型，分析事故的直接原因和間接原因，說(shuō)明各事故造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失和環(huán)境污染嚴(yán)重程度，比較相似性和差異性，討論各自適用的安全分析方法及原因，甚至開(kāi)發(fā)新的安全分析方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新積極性，有利于學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）研討式教學(xué)

通過(guò)課堂上師生間的討論，使學(xué)生獲取知識(shí)并找到解決問(wèn)題的辦法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。如工業(yè)安全評(píng)價(jià)章節(jié)，教師可結(jié)合近年發(fā)生的重大工業(yè)生產(chǎn)事故設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模塊，布置合理的思考題，讓學(xué)生課前收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料；同時(shí)增設(shè)課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論確定該事件發(fā)生概率分值和暴露危險(xiǎn)環(huán)境的頻率分值，并結(jié)合事故造成的環(huán)境影響程度、設(shè)備財(cái)產(chǎn)損失情況、人員傷害程度和職業(yè)病情況相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算事故后果危害性分值，從而確定事故危險(xiǎn)等級(jí)，做出安全評(píng)價(jià)；增設(shè)課后思考等教學(xué)環(huán)節(jié)，分析研討過(guò)程中的不足之處，進(jìn)行總結(jié)和展望，從而提高學(xué)生的理論與應(yīng)用水平。

（四）考核形式與標(biāo)準(zhǔn)改革

考核方式不局限于考卷成績(jī)和平時(shí)考勤，設(shè)置社會(huì)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)的成績(jī)比例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和研討式教學(xué)模式環(huán)節(jié)，為學(xué)生在上述教學(xué)過(guò)程中的參與度和技能水平進(jìn)行打分。同時(shí)授予學(xué)生自主打分的權(quán)利，讓學(xué)生在組內(nèi)相互打分，使其成為期末分?jǐn)?shù)的重要參考，提高學(xué)生的項(xiàng)目合作能力?？季碇性黾臃治瞿芰y(cè)試題的比例，減少數(shù)值計(jì)算測(cè)試題的比例，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《工業(yè)安全》課程涵蓋安全分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策等較多領(lǐng)域，涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)具有重要作用。本文以上海理工大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《工業(yè)安全》課程教學(xué)為例，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，在此基礎(chǔ)上提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、研討式教學(xué)、考核形式與標(biāo)準(zhǔn)改革等多方面改革措施，為建設(shè)應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的同行提供參考。

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