高校全員育人體系的構(gòu)建

蔡夢婷

摘要：全員育人是高校提高大學(xué)生思想政治教育工作針對性和實效性的有益探索和實踐，構(gòu)建全員育人體系逐漸成為符合學(xué)生發(fā)展需要的工作模式。本文結(jié)合蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院全員育人的工作實踐，探討全員育人模式的構(gòu)建，實現(xiàn)全員育人的良好局面。

關(guān)鍵詞：本科生；全員育人；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0014-02

一、高校全員育人的背景意義

“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進一步明確了新形勢下高等教育改革發(fā)展的新要求，要走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，實施立德樹人工程。這也就必然要求高校深入推進全員育人工作，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，激發(fā)學(xué)生成長成才的內(nèi)生動力；要充分發(fā)揮專業(yè)教師和黨政管理干部的優(yōu)勢，使其一起加入育人隊伍中，將育人工作延伸到專職輔導(dǎo)員難以發(fā)揮作用的領(lǐng)域與環(huán)節(jié)中，增強廣大專業(yè)教師、黨政管理干部育人的責任感和使命感。

這些新情況迫切要求新時期的育人工作要不斷擴大覆蓋面、不斷加強針對性，因此，需要持續(xù)深入推進高校全員育人工作，擴大育人工作隊伍，從而使得學(xué)生對學(xué)校、對社會有更多的期待，有效引導(dǎo)學(xué)生的價值觀向著積極健康的方向發(fā)展。

二、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院全員育人工作開展情況

蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為國家試點學(xué)院，以培養(yǎng)“在納米科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域具有創(chuàng)新思維能力、具備學(xué)科交叉優(yōu)勢、擁有國際化視野的創(chuàng)新人才”為目標，按照“德才兼?zhèn)?、以德為先、通識為體、專業(yè)為用”的育人理念，在全員育人的人才培養(yǎng)機制、全方位服務(wù)的育人管理體系下，學(xué)院不斷營造全員育人的辦學(xué)氛圍，建立“全方位、全過程、全員參與”的協(xié)同式人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的辦學(xué)宗旨。

1.緊扣第一課堂，推進全員育人機制。學(xué)院始終將本科教學(xué)工作放在學(xué)院發(fā)展的首位，始終堅持本科教學(xué)是學(xué)院發(fā)展的根基，不斷加大對本科教學(xué)的投入，采取了一系列措施以促進本科教學(xué)各項工作的開展。①機制層面。學(xué)院將“教書育人”作為教師的首要職責，制訂了教師最低教學(xué)工作量，提出了相關(guān)課程全英文教學(xué)的要求，對每位教授進行了擔任課程A、B角的明確分工定位；針對部分教授科研及學(xué)科事務(wù)繁忙而不能固定開課的特點，學(xué)院鼓勵其開設(shè)“新生研討課”，為教授給本科生開課創(chuàng)造了條件；采用經(jīng)濟政策導(dǎo)向，提高教師從事本科教學(xué)工作的積極性，對于在本科教改中獲得項目的教師給予配套資金支持等。這一系列激勵政策得到了學(xué)院教師的擁護，既提升了本科教學(xué)的地位，也使得學(xué)院的教育教學(xué)研究工作取得了一定成效，確保了本科教學(xué)工作的順利展開。②工作落實層面。學(xué)院非常重視教授、副教授為本科生開課情況，學(xué)院所有的特聘教授、特聘副教授、博導(dǎo)、碩導(dǎo)全部進入本科生課堂承擔專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)。主講教師中教授、副教授每年均為本科生開設(shè)一門課程并積極參與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，主講教師所開設(shè)的課程必須要與自身的研究方向一致，這樣在向?qū)W生授課的同時，能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)效果也更加容易彰顯。

2.豐富第二課堂，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)院按照“德才兼?zhèn)?、以德為先、通識為體、專業(yè)為用”的育人理念，非常注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，以生為本，師生共同參與，豐富第二課堂的內(nèi)容和形式。①科研素養(yǎng)。機制層面：學(xué)院全面推行導(dǎo)師制，按照“做人第一，修業(yè)第二”的要求，強化導(dǎo)師職責，加強對本科生德育和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，增進師生交流，促進教學(xué)相長，營造全員育人的良好氛圍。新生一進校就開展導(dǎo)師分配工作，此時導(dǎo)師主要承擔學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責，給本科生以學(xué)業(yè)、做人等全方位的指導(dǎo)。大一學(xué)年進行兩次導(dǎo)師輪換，讓學(xué)生在不同的導(dǎo)師課題組體驗；二年級初，學(xué)生和導(dǎo)師進行雙向選擇，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，正式確定學(xué)術(shù)性導(dǎo)師，此時導(dǎo)師開始承擔學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。每學(xué)年結(jié)束，導(dǎo)師需要接受評估，以學(xué)生評價為主要考量方式，評估結(jié)果和該導(dǎo)師的研究生招生指標掛鉤。工作落實層面：學(xué)院所有特聘教授、副教授均擔任導(dǎo)師，所有本科生配備導(dǎo)師。在二年級初，本科生進入實驗室，實驗平臺全部向本科生開放，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)可以直接操作高端實驗設(shè)備，提高實踐創(chuàng)新能力。導(dǎo)師指導(dǎo)本科生開展課題研究，組成科研團隊，申報院級課題，并競爭性申報國家級、省級各類項目，參加各類科技競賽。學(xué)院組織專業(yè)教師評審團，對院級本科生科研項目進行立項、中期、結(jié)項評審，以保證學(xué)生科研項目的質(zhì)量和效度。學(xué)院還設(shè)立科研獎學(xué)金，對在院級、校級、省級、國家級大學(xué)生科研項目中申報成功的本科生給予不同等級的獎勵。②人格培養(yǎng)。機制層面：在學(xué)院導(dǎo)師制全面推行的背景下，導(dǎo)師要給學(xué)生以學(xué)業(yè)、做人、科研等全方位的指導(dǎo)，首先幫助其過“三關(guān)”，即家庭—社會、中學(xué)—大學(xué)、半獨立—獨立；隨后帶領(lǐng)其進“三早”，即早進課題、早進團隊、早進實驗室。工作落實層面：學(xué)院定期舉辦“我和老師聊聊天——導(dǎo)師沙龍”活動，邀請一位或多位特聘教授與本科生一起開展一個小型分享會。其間會以訪談的形式，請教授們與學(xué)生分享他們的人生經(jīng)歷，與學(xué)生面對面交談。在校園文體活動方面，師生足球聯(lián)誼賽、排球賽每年如期舉行。另外，專業(yè)教師還擔任學(xué)生社團的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的社團活動。在一年一度的元旦晚會現(xiàn)場，也能看到師生同臺演出的畫面。學(xué)院教師積極主動參與學(xué)生的第二課堂活動，更好地聯(lián)絡(luò)了師生之間的感情，在第一課堂之外又開辟了一個可供師生溝通交流的陣地，此陣地形式更為多樣，內(nèi)容更為活潑，獲得的育人效果更加明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力大，信心充足，目標明確，干勁十足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探求的風(fēng)氣正在日益形成。教師也實現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，學(xué)生實現(xiàn)了從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從成就學(xué)生到解放教師的轉(zhuǎn)變。依托于專業(yè)導(dǎo)師的輔助，學(xué)生的理想信念更加堅定，對專業(yè)的認可度和熱愛也更加深厚。

三、高校全員育人工作進一步優(yōu)化的思考

1.教師的育人能力有待提高。教師的育人能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一的傳授知識理論為教學(xué)目標，在教學(xué)方法上以說教為主，忽略對于學(xué)生的情感和態(tài)度的關(guān)注，所以專業(yè)教師的學(xué)生工作經(jīng)驗并不豐富，與學(xué)生談心談話、溝通交流的方式方法還有所欠缺。所以針對于此，可以開展一系列的教育理論培訓(xùn)活動，對專業(yè)教師進行輔導(dǎo)，定期組織專業(yè)教師參加輔導(dǎo)員班主任工作例會、典型學(xué)生教育案例討論會等，可以將育人經(jīng)驗和教育案例傳授給專業(yè)教師，這些都會對提高專業(yè)教師的育人能力起到非常有益的作用。

2.體制機制仍需完善。全員育人的機制還有待完善，與教師、學(xué)生相關(guān)的規(guī)章制度需要根據(jù)現(xiàn)實需求適時地進行修訂，突破發(fā)展瓶頸。在全員育人的過程中，對于本科生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，要多傾聽學(xué)生的反饋意見，定期組織召開各個年級各個專業(yè)方向的學(xué)生座談會。在全員育人的后期，各項考核制度、獎懲制度要跟上，對教師的貢獻要多肯定多鼓勵，積極營造全員育人的優(yōu)良氛圍，力爭做到全過程全套制度保障。

3.細分育人的階段性需求。學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，每個階段學(xué)生的需求不一樣，階段性目標也不同，所以對于育人的階段性需求仍要更加細化。大一需要注重學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，制訂長期與近期的學(xué)習(xí)成長目標；大二則要帶領(lǐng)學(xué)生走近科研、走進實驗室，逐步加深學(xué)生對專業(yè)的認知度和認可度，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、獨立思考問題和解決問題的能力；大三需要尊重學(xué)生個人意愿，幫助學(xué)生確定未來發(fā)展方向；大四這一階段，教師要多鼓勵學(xué)生，學(xué)生則需要不斷地充實自己，堅定不移地為自己的目標而努力。

高校要堅持把“育人為本”提升到學(xué)校工作的中心位置，將育人工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)當中，力爭做到全員育人、全過程育人、全方位育人。