借鑒信息化教學(xué)模式，開發(fā)德語多元化課程

侯宇晶　王琥

【摘要】近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能化技術(shù)發(fā)展迅猛，不僅對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式產(chǎn)生巨大的影響，也引發(fā)了高校教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境等支撐環(huán)境建設(shè)的變革。因此，基于以上技術(shù)的數(shù)字校園已成為21世紀(jì)高校建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院著力于推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)，加大了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對(duì)學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)覆蓋，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的感知度和教學(xué)環(huán)境質(zhì)量?！爸腔坌@”建設(shè)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)。智能手機(jī)也不再只是娛樂工具，教學(xué)質(zhì)量得到了極大提升。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 多元化課程 教學(xué)質(zhì)量提升

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在德語教學(xué)改革摸索中，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以“智慧校園”建設(shè)為契機(jī)，借鑒信息化教學(xué)模式開發(fā)德語多元化課程，逐步實(shí)現(xiàn)了中德合作項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、借鑒信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

到課率低、學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳、教學(xué)方法單一等問題一直困擾著傳統(tǒng)的德語教學(xué)。如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，讓他們課上課下都能積極主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)，一直是中德學(xué)院全體教師在思考的問題。我們有幸了解到“雨課堂”。它是一款智能教學(xué)工具，覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“雨課堂”將PPT、MOOC和手機(jī)微信融為一體，把手機(jī)“從低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，預(yù)示著高校信息化教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。這個(gè)階段的特征就是“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”。

中德學(xué)院2017年開始全面推廣“雨課堂”技術(shù)，將手機(jī)微信與教學(xué)課件相結(jié)合，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，從而實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課件不再是簡(jiǎn)單的老師放學(xué)生看，而是變成了信息集散的平臺(tái)，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予學(xué)生全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)學(xué)。經(jīng)過近兩學(xué)年的推廣和實(shí)踐，學(xué)生的到課率提升了17%、課堂參與度提升了25%、期末考試通過率提升了19%。

二、創(chuàng)新引領(lǐng)課堂革命，注重形成性評(píng)價(jià)，推動(dòng)混合式教學(xué)

中德學(xué)院借學(xué)校大力推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展之際，充分發(fā)揮歐標(biāo)德語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范帶頭優(yōu)勢(shì)，著力打造在線德語精品課程，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中為了及時(shí)掌握學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，更加注重形成性評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)和參考。形成性評(píng)價(jià)也大大地激勵(lì)了學(xué)生的熱情，每個(gè)學(xué)生都能在點(diǎn)滴進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)自我，也能在小失敗中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

三、逐步實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，引入外部評(píng)價(jià)，合理構(gòu)建德語多元化課程體系

學(xué)校在與德國(guó)大學(xué)的合作中，加強(qiáng)與德國(guó)語言學(xué)校和歌德學(xué)院的合作。德語教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了按照歐洲語言體系標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的分級(jí)教學(xué)。整個(gè)培養(yǎng)方案中德語教學(xué)共有四級(jí)：歐標(biāo)A1、A2、B1、B2，其中B2屬于中級(jí)水平，只對(duì)本科項(xiàng)目學(xué)生做要求。分級(jí)教學(xué)可以讓教師掌握學(xué)生的真實(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)生不必像以往一樣追著學(xué)，教師可以根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)習(xí)要求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、采用合適的教學(xué)方法，繼而讓學(xué)生達(dá)到在不同的起點(diǎn)上各自進(jìn)步的目的。學(xué)生每一階段的目標(biāo)性強(qiáng)了，自然學(xué)習(xí)的動(dòng)力就足了。

我院德語課程通過明確的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，利用信息化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的關(guān)注力，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)情景，針對(duì)一個(gè)目標(biāo)，滾動(dòng)練習(xí)綜合提升，讓學(xué)生浸入在德語的環(huán)境中，自發(fā)地學(xué)德語。改變德語教學(xué)模式的同時(shí)，中德學(xué)院研發(fā)“語言+專業(yè)”的融合課程。

四、解決教育教學(xué)問題的方法與路徑

（一）落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，全面提升德語教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校將從規(guī)模擴(kuò)展和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。中德學(xué)院德語教學(xué)也由最初的求量轉(zhuǎn)變?yōu)榍筚|(zhì)，著力打造德語精品課程。

（二）廣泛吸收各方資源，全面落實(shí)信息化教學(xué)目標(biāo)

中德學(xué)院積極推行“走出去”戰(zhàn)略，多次派德語老師參加全國(guó)信息化教學(xué)大會(huì)、外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的各類研討會(huì)，廣泛吸收各方資源，在教學(xué)中全面應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念，全面開發(fā)德語多元化課程

我院寒暑假多次派德語老師到德國(guó)大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)德國(guó)在德語教學(xué)上先進(jìn)的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我校的德語教學(xué)質(zhì)量。另外，我院也搜集了大量的專業(yè)課程（德語）方面的資料，為德語多元化課程的開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

通過長(zhǎng)期探討與實(shí)踐“雨課堂”、“云班課”等信息化教學(xué)手段，我院達(dá)成了開發(fā)德語多元化課程的共識(shí)，并在發(fā)展過程中，形成了良好的示范效應(yīng)。我院圍繞中德合作項(xiàng)目中每個(gè)專業(yè)的目標(biāo)定位，確保各專業(yè)課程與德語課程相結(jié)合，形成有機(jī)整體。如我院開設(shè)的《企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)》，該門課程為中德雙語課，需在16學(xué)時(shí)內(nèi)用德語向?qū)W生清晰地描述企業(yè)管理學(xué)的基本框架，旨在明確培養(yǎng)應(yīng)用型能力的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生發(fā)展成效顯著。

中德學(xué)院逐步實(shí)行浸入式教學(xué)，“線上+線下”教學(xué)雙管齊下，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以想學(xué)就學(xué)。德語和專業(yè)課程有機(jī)整合，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)了由雜亂性到條理性的升華，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋德方大學(xué)要求。通過一系列的措施，老師們加深了對(duì)信息化、智能化教學(xué)理念的理解，為加快推進(jìn)我校信息化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯宇晶. 德語互動(dòng)教學(xué)中的社會(huì)語境研究. 中國(guó)高?？萍??2017年12月

[2]王琥. 高校德語閱讀課的設(shè)置及教學(xué)分析. 商情. 2018年10月

[3]包磊. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進(jìn)教育信息化發(fā)展的策略研究. 中國(guó)電化教育. 2019年4月

作者介紹：侯宇晶（1985年7月 山東煙臺(tái) 講師 研究方向：德語教學(xué)法及德國(guó)教育政策研究）;王琥（1989年8月 重慶江津 助教 研究方向：德語教學(xué)法）

項(xiàng)目名稱：《基于“雨課堂”智慧教學(xué)方案下德語信息化教學(xué)模式的探索》重慶郵電大學(xué)一般項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：YTJG201922