中職教學(xué)診斷與改進(jìn)“六步法”策略的研究與實(shí)踐

葉雪瑞

摘 要：文章以中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作為切入點(diǎn)，開(kāi)展中職教學(xué)診斷與改進(jìn)策略研究，為中職教學(xué)診斷與改進(jìn)提供實(shí)用的操作范式“六步法”，將此法用于化學(xué)工藝專業(yè)課程建設(shè)狀態(tài)診斷與改進(jìn)工作中，取得了很好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：中職;診斷;改進(jìn);六步法;研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0054-01

中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，是鞏固和提高中職教育發(fā)展水平的重大舉措。各中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建適合本校的實(shí)用的操作范式，逐步推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。本文以遼寧省本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)“六步法”操作范式為例，探討中職教學(xué)診斷與改進(jìn)策略。

一、中職教學(xué)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀

2015年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實(shí)施工作要求等多個(gè)方面對(duì)建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度進(jìn)行了全面部署。隨后，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步提出：“要按照教育部關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的有關(guān)要求，全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制?！敝链耍呗氃盒：椭新殞W(xué)校教學(xué)診斷改進(jìn)工作進(jìn)入實(shí)施階段。

遼寧省辦公廳發(fā)[2017]80號(hào)文件指出：自2017年12月始，五年內(nèi)全面完成全省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。此后，遼寧省辦公廳建立專家指導(dǎo)委員會(huì)多次開(kāi)展培訓(xùn)指導(dǎo)。但多數(shù)培訓(xùn)停留在講政策、講理念層面，不少參加培訓(xùn)的人“乘興而來(lái)，敗興而歸”，遼寧省中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作還處于造勢(shì)期，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段，致使中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作普遍處于“無(wú)從著手”的狀態(tài)，缺乏整體建構(gòu)的操作范式。

基于此，筆者牽頭成立中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作專題研究小組，以中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作為切入點(diǎn)，開(kāi)展了中職教學(xué)診斷與改進(jìn)策略研究，為中職教學(xué)診斷與改進(jìn)提供實(shí)用的操作范式——“六步法”策略，并將此法用于化學(xué)工藝專業(yè)課程建設(shè)狀態(tài)診斷與改進(jìn)工作中。2018年6月，筆者申報(bào)了相關(guān)課題，被遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度省級(jí)立項(xiàng)課題。

二、“六步法”教學(xué)診斷與改進(jìn)策略

課程建設(shè)狀態(tài)診斷與改進(jìn)工作是整體6個(gè)診斷項(xiàng)目16個(gè)診斷要素工作中的一個(gè)核心診斷要素。課程建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。遼寧省本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)是學(xué)校底蘊(yùn)深厚的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是對(duì)接省內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)的專業(yè)，進(jìn)行化學(xué)工藝專業(yè)課程建設(shè)診斷與改進(jìn)研究對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的順利進(jìn)行有重要意義。

遼寧省本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校依據(jù)國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照學(xué)校自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中職教學(xué)診斷與改進(jìn)“六步法”策略，使教學(xué)診斷與改進(jìn)工作規(guī)范化和常態(tài)化，即第一步調(diào)研，第二步計(jì)算，第三步診斷，第四步分析，第五步改進(jìn)，第六步述效。

第一，調(diào)研。調(diào)研遼寧省本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)已完成課程建設(shè)、已制定課程標(biāo)準(zhǔn)、使用中的省市頒布的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作開(kāi)發(fā)課程、總課程、校企合作開(kāi)發(fā)教材、校本教材、所有使用教材的名稱和數(shù)量。第二，計(jì)算。分別計(jì)算已完成課程建設(shè)項(xiàng)目數(shù)占專業(yè)核心課程數(shù)的百分率、使用中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)占開(kāi)設(shè)課程總數(shù)的百分率、校企合作開(kāi)發(fā)課程數(shù)占化學(xué)工藝專業(yè)課程數(shù)的百分率、校企合作開(kāi)發(fā)教材數(shù)占專業(yè)課程使用教材數(shù)的百分率、使用規(guī)劃教材數(shù)占使用教材總數(shù)的百分率、開(kāi)發(fā)校本教材數(shù)占使用教材總數(shù)的百分率。第三，診斷。與診斷指標(biāo)進(jìn)行比較，得出寫(xiě)實(shí)性診斷結(jié)果。第四，分析。進(jìn)行原因分析。第五，改進(jìn)。提出突出針對(duì)性、注重可行性的改進(jìn)措施。第六，述效。闡述實(shí)施改進(jìn)措施之后已經(jīng)顯現(xiàn)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。中職教學(xué)診斷與改進(jìn)策略的研究破解了中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作“無(wú)從著手”的問(wèn)題，并為中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供了實(shí)用的操作范式。中職學(xué)校應(yīng)全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.

[2]周俊.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實(shí)踐思考[J].江蘇教育研究，2016（03）.

[3]譚紹華.中職教學(xué)診斷與改進(jìn)“八循序”策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（14）.

[4]李燁.教學(xué)診斷與改進(jìn)視角下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能測(cè)試工作的策略思考[J].江蘇教育研究，2018（06）.