關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用的研究

王煥杰

一、背景

行動導(dǎo)向教學(xué)法（德語為“Handlungsorientierung”）起源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。自上世紀(jì)80年代起，德國所開展的行動導(dǎo)向教學(xué)法，對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，取得了巨大的成功，極大的提高了本國的生產(chǎn)力水平及產(chǎn)品質(zhì)量。

德國學(xué)者斯蒂爾認(rèn)為，在真實(shí)環(huán)境和模擬情景中的教學(xué)即為行動導(dǎo)向教學(xué)。真實(shí)環(huán)境的教學(xué)包括參加企業(yè)實(shí)習(xí)、工作任務(wù)、生產(chǎn)項(xiàng)目等。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等。

二、研究意義

目前中等職業(yè)學(xué)校還存在教學(xué)方法單一，教師改革積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，急需一種可以調(diào)動大家的思維、保證教師愛教，學(xué)生愛學(xué)的教學(xué)方法?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法主要采取以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，這種充分發(fā)揮學(xué)生自主能力的教學(xué)法，必將充分解放學(xué)生的好奇心和自主性，充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高技能，更好的適應(yīng)社會，更好的服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的優(yōu)勢之處已經(jīng)逐漸被各國職業(yè)教育所重視。行為導(dǎo)向教學(xué)法， 強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學(xué)校師生的歡迎。但由于職業(yè)教育的多樣性，每個專業(yè)都有其自身的特征，很難保證在某些專業(yè)適用的教學(xué)法一定會適合于其它專業(yè)。因而有必要針對具體的專業(yè)特性來研究這種教學(xué)方法的適應(yīng)性及優(yōu)缺點(diǎn)。

三、研究內(nèi)容

主要在研究在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性及實(shí)用性。以及這種教學(xué)法在實(shí)踐及應(yīng)用中會出現(xiàn)的問題并提供相應(yīng)的解決方案及對策。通過調(diào)研、實(shí)踐和反饋等環(huán)節(jié)。確定在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)采用 “行動導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性，發(fā)現(xiàn)“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中需要注意的問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對策。確定中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不同科目在采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的方案和策略。

四、研究的主要方法

本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、定性分析法、定量分析法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。

五、研究過程

（一）理論研究階段

搜集整理國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。完成“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的來源、本質(zhì)、特征、具體實(shí)施方法等問題的研究。完成課題的文獻(xiàn)研究、資料收集;開展國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研;對中等職業(yè)院校教育教學(xué)模式方法選用及教師教學(xué)理念現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

（二）實(shí)踐研究階段

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)研，進(jìn)行具有中職教育特色和校本特色的行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新，并及時進(jìn)行調(diào)查問卷，認(rèn)真記錄學(xué)生的反饋情況。根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)給出使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果及分析曲線。

六、研究結(jié)果及結(jié)論

本課題是在職業(yè)教育教學(xué)法改革的過程中對于行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用的有效探索。其經(jīng)驗(yàn)和成果對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)方法改革會起到促進(jìn)和借鑒的意義。本課題的研究結(jié)論如下：

（一）應(yīng)用的效果

行動導(dǎo)向教學(xué)法的共同特點(diǎn)是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中，教師與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

（二）適用性

從研究結(jié)果來看方法雖然行動導(dǎo)向教學(xué)方法都能夠提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但這些方法在應(yīng)用方面還是有一些差別。這主要體現(xiàn)在一方面教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解不夠深入，另一方面有些教學(xué)方法的應(yīng)用還有局限性，教師需要根據(jù)實(shí)際課堂需要，靈活采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的不同的方法。

通過對于教師的調(diào)查問卷可以反應(yīng)出，目前中等職業(yè)學(xué)校教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)法的了解還不夠深入，對于任務(wù)教學(xué)法掌握的人最多達(dá)到98%，對于案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法了解的其次，分別為80%和65%。對于引導(dǎo)文法，卡片展示法及頭腦風(fēng)暴法的了解程度更少。

研究結(jié)果表明，并不是所有的行動導(dǎo)向教學(xué)法都適用于任何科目及任何課節(jié)?？傮w來說任務(wù)教學(xué)法適應(yīng)性比較強(qiáng)，簡單易行;項(xiàng)目教學(xué)法的周期比較長，需要教師對于教材及學(xué)生的就業(yè)崗位等因素都需要熟悉，因而對于任課教師要求比較高，不容易實(shí)施;案例教學(xué)法比較容易利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集到相關(guān)素材，也是教學(xué)過程中容易采用的教學(xué)方法，實(shí)施難度較小。其它的行動導(dǎo)向教學(xué)法需要根據(jù)教師對于教材授課內(nèi)容的不同靈活掌握。因而被采用的頻度相對較低。

（三）結(jié)論

本課題的研究結(jié)果表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用可以提高教學(xué)學(xué)效率和質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法適用于中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)。

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