職業(yè)能力視角下高職英語教學模式分析

張蕾

關(guān)鍵詞：高職 ? 英語教學 ? 教學方式 ? 職業(yè)能力

高職英語教學作為高等教育的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)重視在職業(yè)能力視角下，結(jié)合崗位要求，確定教學目標、落實教學模式，引導(dǎo)學生合作學習知識。這不但可以促進學生對英語的有效應(yīng)用，還可以敦促學生在日后工作中懂得協(xié)調(diào)配合，增強其合作能力。除此之外，教師還應(yīng)以學生就業(yè)為導(dǎo)向，充分運用情景教學法、分層教學法、多媒體輔助教學、定期測試等教學方式，不斷促進學生具備較強的職業(yè)能力和較高的英語水平，日后畢業(yè)能夠憑借自身的實力，符合崗位要求、勝任工作崗位，推動學生職業(yè)生涯更好地發(fā)展。

一、高職英語教學中存在的問題

綜合分析我校英語教學過程中存在的一些問題，具體總結(jié)為以下幾點：一、由于教師始終運用灌輸式的教學方法，將英語知識機械地傳授給學生，忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，進而在教學中過于重視講解知識，而疏于結(jié)合學生未來發(fā)展和崗位要求確定教學任務(wù)，致使教學目標脫離學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致學生不重視英語實踐運用與未來職業(yè)規(guī)劃的考量。二、教學觀念受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學生沒有機會相互合作，難以調(diào)動學生的主動性，使學生不懂得如何合作，日后就業(yè)時因缺少合作意識，很難高效完成工作中的任務(wù)。三、教師的教學方式比較單一、落后，無法有針對性地引導(dǎo)學生，導(dǎo)致學生學生今后的工作崗位需求與自身能力發(fā)展不平衡，并養(yǎng)成很多不良學習習慣，不利于促進學生日后就業(yè)和發(fā)展。為此，通過透析學生職業(yè)能力和崗位發(fā)展需求來構(gòu)建積極高效的英語課堂勢在必行。

二、職業(yè)能力視角下高職英語教學模式分析

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向定位教學目標

新形勢下，高職英語教師應(yīng)結(jié)合新課程提出的要求，注重以學生就業(yè)為導(dǎo)向定位教學目標，在教學中遵循因材施教的教學觀念，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方式，有效運用分層教學法。當前，我校的學生主要來源于貴州各地區(qū)的高職、高專及中等職業(yè)技術(shù)學校，學生英語水平參差不齊，英語學習氛圍不濃厚、學習主動性不強。因此，在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生英語水平的差異，打破傳統(tǒng)的專業(yè)班設(shè)置，實行分層教學管理。將學生分為三個層次，A層次學生成績優(yōu)異、學習能力和應(yīng)用能力較強，B層次學生成績中等、學習能力一般，C層次學生成績偏低，英語基礎(chǔ)薄弱。對此，教師在開展分層教學時，應(yīng)針對不同素質(zhì)的學生對講授內(nèi)容、學習任務(wù)及教學評價體系進行分級分層培養(yǎng)，促進各層次的學生進一步提高學習自主探究能力，積極學習教學內(nèi)容，使全體學生都能高效完成學習任務(wù)，對于提升各個層次學生的學習能力、綜合能力和職業(yè)能力十分有利。

（二）結(jié)合崗位需求加強能力整合

為使學生的英語水平滿足學生未來工作崗位和專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位需求來進行語言綜合能力的訓(xùn)練，全面實施以英語運用能力為核心的素質(zhì)教育。教學中，教師要突出學生地主體地位，引導(dǎo)學生用所學的英語詞匯、短語、句型等結(jié)合自己所學的專業(yè)進行造句、對話、寫作，進而促使學生更加積極地用英語進行交流溝通，逐漸強化知識儲備、增強學生的英語表述能力和運用能力，并在學習過程中逐漸準確地把握學習方向，科學地尋求到英語能力與市場專業(yè)需求的契合點，必然會促進學生就業(yè)能力不斷提高，為將來參與市場競爭和挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）運用多媒體輔助教學提升綜合素養(yǎng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域。教師通過探索信息化環(huán)境下的教學模式，在獲取更多優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，還為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境。教師可利用英語歌曲、原版影視作品、“藍墨云”教學平臺等多媒體教學手段豐富教學內(nèi)容。教師可一邊講解相關(guān)的英語知識，一邊一邊利用不同的教學案例有針對性地分析新時期高職畢業(yè)生因英語職業(yè)能力薄弱而面臨的就業(yè)瓶頸和就業(yè)障礙，引導(dǎo)學生重視英語職業(yè)能力的鍛造和培養(yǎng)，從而激發(fā)學生提升英語水平的迫切感。在講解過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，跟著多媒體播放的內(nèi)容，主動學習，積極練習英語口語，并且循序漸進地拓展知識點、延伸知識運用水平。而教師可在講授和互動的同時及時發(fā)現(xiàn)學生讀音是否標準，語句表述是否正確、規(guī)范等問題，進而耐心引導(dǎo)學生反復(fù)學習，不斷增強學生的語感，勢必會提高學生英語口語表述能力，并加強學生職業(yè)能力和就業(yè)能力[1]。

（四）定期測試，考核學生英語水平

定期測試是教育教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，為教學效果提供了準確、客觀、真實的參考依據(jù)。高職英語教師要想提高學生職業(yè)能力，對學生學習效率進行有效掌握，就應(yīng)明確學生英語水平，每學期定期開展語言測試和綜合運用能力測試。通過定期測試，教師根據(jù)學生的考核結(jié)果，針對不同學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)學生深層次理解知識，促使學生深入理解知識點，使學生更加扎實地掌握英語教學內(nèi)容，進一步提高學生學習效率、理解能力，促進學生英語水平有所提升，從而增強學生就業(yè)的競爭力。由此可知，定期測試不僅能夠了解全體學生英語水平，還能夠及時引導(dǎo)學生改掉不好的學習習慣，使學生意識到先理解后記憶，才能提高自身職業(yè)能力和英語水平[2]。

（五）運用情境教學法

在進行英語教學時，教師為了增強學生的職業(yè)能力，在教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，積極運用游戲、角色扮演、配音、故事情節(jié)再現(xiàn)等方法為學生創(chuàng)設(shè)活動場景，使學生自覺融入課堂教學氛圍中。比如，可將學生分為六人一組，引導(dǎo)各組學生模擬招聘場景，四人同學扮演招聘人員，其他兩名同學扮演應(yīng)聘者，要求學生在規(guī)定的情景中扮演相應(yīng)的角色，并用英語自我介紹、表述自己的特長及職業(yè)生涯規(guī)劃。學生在角色扮演之前，先整理臺詞，之后，在教師的指導(dǎo)下依次在招聘場景中扮演角色，調(diào)動學生按照要求表述英語句子。整個過程中學生不僅明確應(yīng)聘流程和崗位要求，還清楚自身不足之處，日后學習中積極改正不斷完善自我，逐漸提高學生的職業(yè)能力和英語表述能力[3]。

（六）引導(dǎo)學生合作學習英語知識

現(xiàn)如今，職場對高職畢業(yè)生提出更高的要求，教師為了增強學生英語技能和職業(yè)能力，在教學中落實合作教學法，運用創(chuàng)新的教學模式，將學生分為四人一組，分別根據(jù)各組學生的實際情況，布置合作學習任務(wù)，如：閱讀任務(wù)、探究任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，要求各組學生相互合作，一起合作探究、總結(jié)、閱讀，調(diào)動各組成員積極合作。在合作過程中學生緊密配合，共同探究教材中的英語知識，并整理基礎(chǔ)知識和詞匯、語法、句型等知識點。此外，小組成員依次閱讀英語文章，從而更加扎實地記憶單詞的讀法、用法。學生在相互合作中高效完成探究任務(wù)，不僅提高學生的合作能力、思考能力力、探究能力，還能促進全體學生綜合能力、合作能力、就業(yè)能力不斷增強，能夠勝任工作崗位，順利就業(yè)、全面發(fā)展。由此可知，教學中運用合作教學法具有重要意義。

三、結(jié)語

高職英語課程是一門必修的學科，也是非常重要的課程，為了幫助學生增強職業(yè)能力和學習能力，教師在教學中應(yīng)注重運用創(chuàng)新的教學模式，將合作教學法、情景教學法、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學中，能夠激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。另外，教師要重視根據(jù)崗位要求講解英語知識、定位教學目標，促進學生朝著目標努力學習，提升其英語水平，促進學生畢業(yè)以后，順利找到與專業(yè)相關(guān)的工作[4]。

參考文獻：

[1]張孜.職業(yè)能力視角下高職英語教學模式分析[J].英語廣場，2019，（02）：97-98.

[2]羌佳佳.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革研究[J].英語廣場，2019，（02）：116-117.

[3]王回力.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].現(xiàn)代交際，2018，（20）：129-130.

[4]張樂.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑分析[J].才智，2017，（32）：39.

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校）