高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府服務(wù)平臺互聯(lián)模式探究

李璐 王師琪

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 創(chuàng)業(yè)教育 ? 政府平臺 ? 三位一體

一、高職創(chuàng)業(yè)教育與政府服務(wù)現(xiàn)狀概述

目前，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入新階段，GDP增速正慢慢放緩，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策環(huán)境下，“眾創(chuàng)空間”等服務(wù)平臺在各地政府的扶持下如雨后春筍般逐年增加。這類服務(wù)平臺對于培育各類創(chuàng)新人才、團(tuán)隊，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的“強(qiáng)心劑”，意義重大。

習(xí)近平總書記曾說過，青年是國家和民族的希望，創(chuàng)業(yè)是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生的重要途徑，青年學(xué)生應(yīng)把人生追求與國家、人民的發(fā)展進(jìn)步結(jié)合起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)個人價值。于是這一過程中，對在校大學(xué)生這一群體的創(chuàng)業(yè)教育和實踐成為至關(guān)重要的一環(huán)，如何把政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項政策落實好，并以此為引領(lǐng)改變高校相對封閉的教學(xué)體系和實踐內(nèi)容，而不僅僅是由政府出錢來為大學(xué)生開一門創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程？那么在雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府服務(wù)平臺應(yīng)該以怎樣模式進(jìn)行對接，該課題就是針對這一問題進(jìn)行的一些研究。

在當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的重要研究的諸多課題中，創(chuàng)業(yè)教育依然占有一席之地。廣泛引起專家學(xué)者關(guān)注的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，中國開始于20世紀(jì)90年代末。2010年，我國教育部頒發(fā)的文件中首次出現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，而美國的創(chuàng)業(yè)教育課程和模式早已有了科學(xué)系統(tǒng)的體系。雖然中國創(chuàng)業(yè)教育在全球處于低水平，但在研究、試點工作、政策的推進(jìn)上都顯示了在創(chuàng)業(yè)教育的摸索過程里，我們在積極向高水平的國家靠攏。所以研究如何充分利用互聯(lián)政府的服務(wù)資源和政策，在國際形勢爭得上游，創(chuàng)造適宜大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，樹立高校創(chuàng)業(yè)教育品牌，意義重大。

二、模式探究的研究目的和意義

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要提高創(chuàng)業(yè)教育水平，也是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。我們選擇“雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府服務(wù)平臺互聯(lián)模式探究 ”來調(diào)研，主要依據(jù)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、國家對“高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的迫切需求以及高校創(chuàng)業(yè)教育和實踐在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用。因此，這一研究就具備了十分迫切的時代意義。

（一）研究以政府為主導(dǎo)形成政、校、行、企優(yōu)勢互補(bǔ)的柔性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境上有重要意義。

習(xí)近平總書記說過，要全面深化改革，營造公平公正的社會環(huán)境，促進(jìn)社會流動，不斷激發(fā)廣大青年的活力和創(chuàng)造力。要強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，支持幫助學(xué)生們邁好走向社會的第一步。主席的這些話既飽含對青年的鼓勵，也滿載為青年創(chuàng)業(yè)提供扶持的承諾。

（二）研究以政府為主導(dǎo)形成政、校、行、企優(yōu)勢互補(bǔ)的柔性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的迫切要求

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動對一個國家的經(jīng)濟(jì)增長有不可替代的重要作用，中央及各級政府對提高大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和精神提出了更高的要求。只有通過對創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上有效對接國家有關(guān)政策和服務(wù)，才能制定出切實的、富有針對性的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)和實踐的方案以及建立相關(guān)的與外部社會需求同步的制度和體系。

（三）研究以政府為主導(dǎo)形成政、校、行、企優(yōu)勢互補(bǔ)的柔性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高校在新時期實現(xiàn)自身發(fā)展的迫切需要。

十九大報告中指出高校發(fā)展要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！币罁?jù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單單依靠學(xué)校的能力也很難實現(xiàn)，參考西方發(fā)達(dá)國家的做法，它們通常都是由政府制定相應(yīng)的對接機(jī)制。目前我們各個地方政府都紛紛制定了相應(yīng)的針對大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)輔助措施，如果僅僅停留在學(xué)校培養(yǎng)之外被動的等待學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與幫扶政策的對接，效果肯定不好。必須是由政、校、行、企有規(guī)劃的進(jìn)行資源柔性動態(tài)對接才能最終有效的解決問題。

三、三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式

作者在長期參與政府創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中發(fā)現(xiàn)，政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的制定以及相關(guān)資源的運用并沒有完全進(jìn)入大學(xué)教學(xué)機(jī)制內(nèi)，對高校的創(chuàng)業(yè)教育還有些是花錢買培訓(xùn)內(nèi)容，然后發(fā)一個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的證書，并沒有一個深入到專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整的過程，創(chuàng)業(yè)的一些知識有可能傳遞，但大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力并沒有培養(yǎng)起來，高校也是如此，近年來雖然校企合作已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容，但多數(shù)的校企合作也是“兩張皮”，并沒有深入到課堂和實訓(xùn)，這一切很難形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤，這也就是我們?yōu)槭裁闯霾粊怼皢滩妓埂钡脑颍暧^上講，國外這方面做得好的無一例外的都是在頂層設(shè)計上甚至立法上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐都有一整套體系，我們發(fā)展雖晚，但能否從地方、駐地高校、地方企業(yè)能有一套相對可行的方案呢？

（一）“模擬實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)大賽”相結(jié)合模式

曾經(jīng)，習(xí)總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時講到的：“廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造力的群體理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列?！比欢陂L期應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生，多數(shù)缺乏有效的溝通技巧、財務(wù)打理和風(fēng)險意識。根據(jù)大學(xué)生的這些特點，探索“模擬實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)大賽”相結(jié)合的模式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，讓學(xué)生不僅感想更有能力去實踐，激發(fā)他們的熱情。

（二）“走出去+引進(jìn)來”的模式

創(chuàng)業(yè)教育涉及法律、營銷、物流運輸、貨幣金融、和社交禮儀等領(lǐng)域廣博的知識，那么如何建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。目前面對高校和社會聘用人才，大多會出現(xiàn)兩方面問題，一方面，由于久在高校從事創(chuàng)業(yè)教育，雖有一定的教育教學(xué)技能，但由于缺乏進(jìn)修，從而缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和企業(yè)運營經(jīng)驗，從而對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏全局把握。另一方面，社會中的較為成功的創(chuàng)業(yè)人士雖有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗、授課技能和制度保障，教學(xué)效果必定大受影響。

面對此種狀況，運用“走出去+引進(jìn)來”的模式，讓高校教師與社會成功創(chuàng)業(yè)者取長補(bǔ)短：一、派出教師到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)運營知識，提高其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)能力。二、聘任成功創(chuàng)業(yè)的社會人士擔(dān)任客座教授、兼職教師，參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸形成高校與社會在創(chuàng)業(yè)教育上的互動互融。

（三）“課程體系+非課程體系”相結(jié)合的模式

創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件比較薄弱。目前高校的教育計劃中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的體系尚未建立，沒有系統(tǒng)的資料教材。有的高校是以講座報告等非必修的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程，缺乏與專業(yè)核心課程的聯(lián)系，學(xué)生依舊沒有獲得全面必要的創(chuàng)業(yè)知識。

面臨這種問題，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同性別或不同類型學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)校的特點和學(xué)科優(yōu)勢，不同學(xué)校形成“百花齊放”、“百家爭鳴”的創(chuàng)業(yè)課程?？茖W(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系需要高校、政府、社會的參與;更要具備理論指導(dǎo)性和實踐性。探索“課程體系+非課程體系”相結(jié)合的模式，各種方法多管齊下，創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種方式構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）“創(chuàng)業(yè)論壇+創(chuàng)業(yè)”的模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的具體教學(xué)實踐的過程中仍然不受重視，讓其發(fā)揮作用不僅是個別大學(xué)的事情，更取決于一個科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

探索“創(chuàng)業(yè)論壇+創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”的模式，主動與地方政府主管部門溝通聯(lián)絡(luò)，共同形成機(jī)制的長期化和制度化。學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中可以論壇的形式，邀請知名校友、企業(yè)家、以及有關(guān)政府人員到學(xué)校開設(shè)論壇交流，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)也可以是由一個或幾個學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“先行者”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們可以在這學(xué)習(xí)、交流，共同進(jìn)步。通過一個聯(lián)動的平臺，把高校、風(fēng)投、企業(yè)、科技園、等政府有關(guān)資源平臺動態(tài)的聯(lián)系在一起，以創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐為主線，形成共贏，爭取高校、社會、政府的支持參與，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造適宜的社會、政策環(huán)境。

因此，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難題，摸索出“基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程+社會公建創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)+高校、地方企業(yè)和政府平臺的創(chuàng)業(yè)孵化”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動力。

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（作者簡介：[1]李璐，碩士，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。[2]王師琪，碩士，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：廣告藝術(shù)設(shè)計，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計系。）