綜合實踐活動課程中“設(shè)計制作”的實踐要點

2017年9月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），《指導(dǎo)綱要》沒有再以指定領(lǐng)域的形式來呈現(xiàn)信息技術(shù)和勞動與技術(shù)的內(nèi)容，而是在課程內(nèi)容和活動方式部分的“設(shè)計制作”中進(jìn)行了呈現(xiàn)?！霸O(shè)計制作”是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實施，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程。在《指導(dǎo)綱要》的附件中，有152個推薦主題，其中信息技術(shù)教育主題25個，勞動與技術(shù)教育26個。而2018年上半年，江蘇省教育廳發(fā)布了《江蘇省義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》（以下簡稱《勞動與技術(shù)課程綱要》）和《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》（以下簡稱《信息技術(shù)課程綱要》）。文件指出，兩門課程分別以信息素養(yǎng)和勞動與技術(shù)素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任；勞動與技術(shù)素養(yǎng)包括勞動素養(yǎng)、技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力。它們與《指導(dǎo)綱要》中提出的總目標(biāo)相比，更加具體，更有指向性。

那么，我們在實施“設(shè)計制作”這部分內(nèi)容時，如何既體現(xiàn)兩門地方課程的原有特質(zhì)，又切實落實《指導(dǎo)綱要》的基本理念，將信息素養(yǎng)、勞動與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合實踐活動課程的主題活動緊密結(jié)合起來呢？

分析《指導(dǎo)綱要》附件中列舉的25個信息技術(shù)教育的主題，它們與《信息技術(shù)課程綱要》中的課程內(nèi)容有如下對應(yīng)關(guān)系：

模塊 對應(yīng)內(nèi)容 對應(yīng)《指導(dǎo)綱要》中的主題信息技術(shù)基礎(chǔ)信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流其余19個主題趣味編程入門、程序世界中的多彩花園、走進(jìn)程序世界人工智能初步算法與程序設(shè)計算法與問題解決、程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計人工智能基礎(chǔ)、人工智能應(yīng)用與問題解決、人工智能技術(shù)發(fā)展 —機(jī)器人技術(shù)組件與功能、算法與程序、設(shè)計與制作 開源機(jī)器人初體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 信息感知、信息傳輸、智能應(yīng)用 用計算機(jī)做科學(xué)實驗、體驗物聯(lián)網(wǎng)

在《信息技術(shù)課程綱要》中，上述5個模塊的課時占比分別為 50%、14%、12%、12%和12%。但從上表發(fā)現(xiàn)，《指導(dǎo)綱要》中對應(yīng)的主題多為信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊（占75%），其余4個模塊除算法與程序設(shè)計占比正常外，另外3個模塊占比不足甚至沒有。而隨著國際上信息技術(shù)教育的發(fā)展，另外4個模塊恰恰更能體現(xiàn)課程價值。

勞動與技術(shù)課程的內(nèi)容包括勞動、家政、技術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備四個部分，而《指導(dǎo)綱要》的“設(shè)計制作”中有關(guān)勞動與技術(shù)的主題中有近一半體現(xiàn)在技術(shù)模塊中，近15%體現(xiàn)在勞動和家政模塊，職業(yè)準(zhǔn)備則未能體現(xiàn)，但這些內(nèi)容在“職業(yè)體驗及其他活動”中則有所體現(xiàn)。剩下有近四成的內(nèi)容未歸屬于上述四個模塊，如“創(chuàng)意設(shè)計與制作”“生活中工具的變化與創(chuàng)新”等主題。

由此看來，兩門地方課程與《指導(dǎo)綱要》的要求相比，內(nèi)容上有很大的相似性，但也存在差異性。兩門課程的內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值追求且內(nèi)容更聚焦。而《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)實踐、開放與整合，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)識并通過主題活動的方式全方位育人。

鑒于此，在尊重兩門地方課程注重學(xué)科核心素養(yǎng)培育的前提下，筆者對《指導(dǎo)綱要》中“設(shè)計制作”部分提出創(chuàng)意、實踐、分享的實施要點。

1.創(chuàng)意與物化：沿著生長的軌跡。

“創(chuàng)意物化”是《指導(dǎo)綱要》提出的四大目標(biāo)之一?！皠?chuàng)意物化”目標(biāo)和“設(shè)計制作”活動方式的提出，體現(xiàn)了從單純注重活動形式向既注重活動形式又注重物化成果的轉(zhuǎn)變?！皠?chuàng)意物化”的實現(xiàn)，不僅需要“設(shè)計制作”的支持，需要造物工具和技術(shù)的支持，還需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和科學(xué)等多門學(xué)科知識。學(xué)生在學(xué)以致用的物化過程中，不僅能夠提高實踐能力，還能加深對學(xué)科知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)意的產(chǎn)生要有醞釀的過程，需要對客觀事物有完整的認(rèn)知，這個過程應(yīng)該是自然生長的過程。在“設(shè)計制作”的主題活動中，在創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)之前，應(yīng)該有深化認(rèn)知的過程。在這個過程中，學(xué)生或是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入主題，或是通過自發(fā)性的活動產(chǎn)生主題，然后通過系列活動深化對事物的認(rèn)識，并將認(rèn)知同探究活動結(jié)合，形成需要解決的問題，促進(jìn)創(chuàng)意的形成，提出相對成熟的設(shè)計方案，最后在不斷的解析與重構(gòu)中優(yōu)化設(shè)計，形成高水平的作品。

2.學(xué)習(xí)與實踐：伴隨思維的過程。

綜合實踐活動要有思維的參與，且應(yīng)該讓“設(shè)計制作”從普通的實踐活動升級為能激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?！缎畔⒓夹g(shù)課程綱要》與《勞動與技術(shù)課程綱要》中分別提出了信息素養(yǎng)和勞動與技術(shù)素養(yǎng)，在實踐中，我們一方面要沿著生長軌跡引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與實踐，另一方面也需要研究如何將素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在這個過程中。有了計算思維、工程思維等體現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的思維的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會收獲實效。

《指導(dǎo)綱要》將綜合實踐活動的學(xué)習(xí)形態(tài)劃分為四類，這是為了讓學(xué)校和教師更容易理解該課程的活動方式和準(zhǔn)確把握每種活動實施的關(guān)鍵要素。“設(shè)計制作”的目標(biāo)并不僅僅是創(chuàng)意物化、問題解決，因為設(shè)計制作活動往往是從真實生活中發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，并以“物化”的形式服務(wù)于生活的。只要主題活動設(shè)計得當(dāng)，價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)饶繕?biāo)也就能在設(shè)計制作的過程中得到一定程度的實現(xiàn)。

3.合作與分享：實踐過程的升華。

在問題的解決與創(chuàng)意的物化過程中，同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。我們應(yīng)該看到，學(xué)業(yè)成績方面的成就并不能保證學(xué)生未來能夠成功，而未來的成功者一定是好的溝通者、合作者、創(chuàng)造者和思想者。綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，在“設(shè)計制作”活動中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分享問題發(fā)現(xiàn)的過程及解決的方案，鼓勵他們通過協(xié)作達(dá)成目標(biāo)，并通過評價深化溝通與合作，經(jīng)歷協(xié)作、表達(dá)、置疑、爭辯、反思和形成共識的過程。

同時，這種合作與分享應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)則。在價值體認(rèn)目標(biāo)中，《指導(dǎo)綱要》提出“理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念”的要求。公共空間的基本行為規(guī)范包括網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則。信息技術(shù)課程也包含這部分內(nèi)容，但實施時不可能安排過多的課時。圍繞這些目標(biāo)內(nèi)容，教師可以開展專題活動，幫助學(xué)生成為出色的“數(shù)字原住民”，形成正確的網(wǎng)絡(luò)空間規(guī)則意識，做遵守網(wǎng)絡(luò)道德的小公民。

此外，在“設(shè)計制作”的學(xué)習(xí)實踐中，不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間、不同主題之間可以彼此滲透、融會貫通。這種融合可以是橫向的也可以是縱向的，還可以跨出課程本身，與信息技術(shù)、勞動與技術(shù)課程進(jìn)行融合，沿著成長軌跡，伴隨思維的過程，讓“設(shè)計制作”在實踐中升華。