小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

趙曉英

（四川省閬中市白溪中心學(xué)校，四川 閬中 637400）

開展復(fù)習(xí)課的目的是通過對已學(xué)知識進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，進(jìn)一步理解、記憶、建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展語言技能，提高語言的綜合運(yùn)用能力。而在日常英語課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課存在著純粹復(fù)制、黏貼舊知，亦或是搞題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為上好小學(xué)階段的主要三種英語復(fù)習(xí)課（單元復(fù)習(xí)課、語法復(fù)習(xí)課和話題復(fù)習(xí)課）應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)策略：

一、抓準(zhǔn)時機(jī)，開展各式復(fù)習(xí)課

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較多，且周課時數(shù)較少，用于復(fù)習(xí)的課時更少，因此教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求、知識體系的銜接需要等方面出發(fā)，把握開展復(fù)習(xí)課的合理時機(jī)，積極開展各式復(fù)習(xí)。

（一）疑惑時，開展針對化復(fù)習(xí)

小學(xué)階段，學(xué)生處于抽象思維和邏輯思維的發(fā)展時期，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸增多，他們對于一些知識點(diǎn)尤其是語法知識的理解、記憶和運(yùn)用容易產(chǎn)生困惑。此時，教師就需要把握時機(jī)，對學(xué)生存在困惑的知識點(diǎn)開展針對化復(fù)習(xí)。

在歸類復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時和一般過去時兩個時態(tài)時，我著重幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個時態(tài)的肯定句中實義動詞的用法。首先，課件上呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時的四個代表性例句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察標(biāo)志詞，即時間狀語，并完成填空，隨后進(jìn)行歸納總結(jié)：在一般現(xiàn)在時的肯定句中，實義動詞會隨著主語的變化而變化（參見圖1）。隨后，出示另外四個例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察時間狀語，同時要求學(xué)生嘗試填寫實義動詞的準(zhǔn)確形式，并進(jìn)行分析得出結(jié)論：在一般過去時的肯定句中，實義動詞使用過去式（參見圖2）。緊接著，出示表格，引導(dǎo)學(xué)生完成表格并進(jìn)行比較：在肯定句中，確定實義動詞類型時，一般現(xiàn)在時需要判斷主語，一般過去時則無需判斷主語（參見圖3）。最后，出示一些綜合性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固這一語法要點(diǎn)。

圖1

圖2

圖3

（二）新授前，開展鋪墊化復(fù)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)、雙向交互作用的過程。因此，在教授新知識之前開展鋪墊化復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時四種時態(tài)混淆的現(xiàn)象極為普遍。在教授一般過去時的結(jié)構(gòu)及用法之前，我先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時、一般將來時及現(xiàn)在進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)和用法，為一般過去時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三)新授后，開展鞏固化復(fù)習(xí)

與新授課不同，復(fù)習(xí)課不是簡單的知識回放，是將平日所學(xué)的分散的、局部的知識通過縱橫聯(lián)系而系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。同時，復(fù)習(xí)也是查漏補(bǔ)缺的重要手段。在復(fù)習(xí)課中，教師可以彌補(bǔ)新授課堂中的不足，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遺漏的部分。因此，在完成重要知識內(nèi)容的新授后，教師有必要開展鞏固化復(fù)習(xí)。例如，there be 句型中be 動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用是一大難點(diǎn)，學(xué)生的掌握情況不容樂觀。為此，在單元教學(xué)結(jié)束后，我針對這一問題為全體學(xué)生上了一節(jié)there be 句型的復(fù)習(xí)課。我將there be 句型的知識點(diǎn)講解制作成一個小視頻，配以鮮明有趣的圖片和瑯瑯上口的口訣，能夠迅速吸引學(xué)生眼球，同時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，從而實現(xiàn)理解、記憶和運(yùn)用語法點(diǎn)的要求。

二、以生為本，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與感

目前，復(fù)習(xí)課上存在著學(xué)生“被復(fù)習(xí)”現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，唯有淡化教師角色，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生常常需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納和整合。例如，我在復(fù)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則時，先在黑板上羅列出四類名詞的原形及其復(fù)數(shù)形式（參見圖7）。要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)增加更多的名詞復(fù)數(shù)例子。同時邀請班級四個小組的代表來黑板上書寫。書寫結(jié)果如圖8所示。

圖7

圖8

短短幾分鐘，學(xué)生就能夠?qū)⒖蓴?shù)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律歸納得十分細(xì)致。整個過程中，學(xué)生充當(dāng)了課堂的主角，注意力高度集中，參與感極強(qiáng)，舊知識的梳理和歸納的質(zhì)量也高，教師所起的作用僅僅是將這環(huán)節(jié)充分預(yù)設(shè)，并在過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的空間和平臺，進(jìn)行自主有效地復(fù)習(xí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合知識，拓展思維

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略和有效的思維模式，能夠促進(jìn)學(xué)生整合知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、話題復(fù)習(xí)以及閱讀教學(xué)。

教學(xué)有法，但無定法。針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該采用不同的復(fù)習(xí)方式和策略，精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，提高復(fù)習(xí)的有效性。