基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程研究

彭 媛 朱嘉蔚

［提 要］現(xiàn)階段，我國社會各行業(yè)正日益加快“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)，隨著科技創(chuàng)新帶動電子商務(wù)領(lǐng)域中新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對相關(guān)人才的需求也日益迫切。高校通過采用整合課程的模式來優(yōu)化針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的要素協(xié)同起來構(gòu)建整合課程，圍繞“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)整合能力的電子商務(wù)人才”這個課程教學(xué)目標(biāo)，按照導(dǎo)入、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等四個環(huán)節(jié)構(gòu)建整合課程的教學(xué)進(jìn)程，規(guī)劃電子商務(wù)整合課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的實(shí)施，針對性地完善校內(nèi)教學(xué)管理和校外教學(xué)資源兩個整合課程支撐條件，以有效提升整合課程的教學(xué)效果。

一、整合課程概述

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對科學(xué)知識的探索范圍愈加廣泛而深入。許多前沿性的認(rèn)知問題需要涉及到多個學(xué)科知識領(lǐng)域，學(xué)科領(lǐng)域之間的不斷交叉促進(jìn)了知識的融合，也促使了教育領(lǐng)域中原本單一學(xué)科課程在知識融合的大環(huán)境下進(jìn)行再組織。

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要力量。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，也是創(chuàng)新成果集中區(qū)域。而電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)入門檻相對較低，適合鼓勵高校學(xué)生嘗試展開各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用整合課程將電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的要素協(xié)同起來，達(dá)到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果，是大勢所趨。

整合課程的概念表述比較紛繁，學(xué)術(shù)界對其定義和研究都比較豐富。整合課程(IntegratedCurriculum)也叫綜合課程或統(tǒng)合課程、實(shí)踐課程等，它既是一種課程組織的方法，也是一種課程設(shè)計(jì)的理論及相關(guān)的教育理念［1］。這種課程形式實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)體系中原本分散的各個要素采用多種形式進(jìn)行再整合，從而使得各要素之間能夠形成一個有機(jī)整體［2］。一些學(xué)者嘗試圍繞特定主體用不同的學(xué)科方法和術(shù)語對整合課程進(jìn)行組織和研究，讓課程內(nèi)容與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系更為緊密，增強(qiáng)個人能力與社會能力整合的可能性［3-5］。整合課程應(yīng)該是教學(xué)機(jī)構(gòu)整合眾多原本獨(dú)立課程的結(jié)果［6］。整合課程打破了學(xué)科的限制，作為一種課程形態(tài)和課程設(shè)計(jì)理念，它的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)校課程及外在社會相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，同時(shí)隱含著師生之間互助合作以達(dá)到課程充分發(fā)展的含義［7］。

有些學(xué)者則對整合課程的模式進(jìn)行了深入的探討，比如FogartyR（1991）提出了從分立式到網(wǎng)絡(luò)式的十種整合課程的模式［8］。Drake（1998）提出了多科整合、科際整合以及跨學(xué)科整合的三種整合課程模式［9］。Jacobs（2008）根據(jù)整合程度的不同提出了五種從以學(xué)科為基礎(chǔ)的整合過渡到以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的整合的課程整合模式［10］。一系列的研究表明，相比一般理論課程而言，整合課程往往能夠取得更有效的教學(xué)成果。現(xiàn)階段具有代表性的整合課程主要有沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實(shí)踐等。

電子商務(wù)融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理等多個學(xué)科領(lǐng)域知識。電子商務(wù)專業(yè)的課程規(guī)劃體系一般包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及前沿領(lǐng)域課程三大塊。如表1所示：

表1 電子商務(wù)專業(yè)核心課程劃分

在這個基礎(chǔ)上各高?？筛鶕?jù)自身教育特色進(jìn)行相關(guān)課程的具體設(shè)置。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些院校的課程單元設(shè)計(jì)較為單一，交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程缺少協(xié)同配合，學(xué)生所修的課程雖然數(shù)量不少，但始終缺乏綜合性的設(shè)計(jì)思維和訓(xùn)練。因此，整合課程、深化教學(xué)課程改革就變得越發(fā)重要。

電子商務(wù)整合課程是以 “培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)整合能力的電子商務(wù)人才”為目標(biāo)，通過整合課程將電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的要素進(jìn)行協(xié)同，通過將知識體系以多種形式進(jìn)行整合，形成信息量變、達(dá)到知識實(shí)踐的聚集放大效應(yīng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

二、電子商務(wù)整合課程體系的構(gòu)建

“十三五”以來，我國科技創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，全社會研發(fā)投入規(guī)模居世界第二位?，F(xiàn)階段，我國社會各行業(yè)正日益加快“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)，科技創(chuàng)新不斷帶動電子商務(wù)領(lǐng)域中新興產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，因此，對相關(guān)人才的需求也日顯迫切。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）能力是一種綜合能力，包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神和能力，要求人們在觀察問題時(shí)具備洞察力、面對選擇時(shí)具有決策力、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)時(shí)具有號召力和組織協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，

具體包括：溝通與領(lǐng)導(dǎo)能力、運(yùn)營管理能力、網(wǎng)絡(luò)營銷能力等等［11］?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要具備對以上素質(zhì)進(jìn)行整合的能力。高校應(yīng)該重視利用整合課程培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。所謂整合能力就是從整體上綜合考慮情況并解決實(shí)際問題的一種能力［12］。基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程包含三個主要模塊：課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的實(shí)施是圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個中心展開。同時(shí)，校內(nèi)教學(xué)管理和校外教學(xué)資源是實(shí)施整合課程的支撐條件以及有力保障，由此，可以構(gòu)建出一個基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程，如圖1所示。

圖1 基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程框架圖

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)是在遵循國家教育目的大方向的前提下，再根據(jù)不同學(xué)校的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)予以進(jìn)一步的具體化［13］?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求，響應(yīng)國家發(fā)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的號召，為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)整合能力的電子商務(wù)人才”為目標(biāo)，將目前分散性的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中與“雙創(chuàng)”相關(guān)的要素串成有機(jī)聯(lián)系的整體，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐整合能力的教學(xué)效果。由于整合課程比較普通課程而言時(shí)間周期更長，它的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該分階段具體細(xì)化并遞進(jìn)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿到培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能，直至具備綜合的創(chuàng)業(yè)整合能力。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容主要是指 “具體傳授給學(xué)生什么東西”，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般思路是按照“課程主題—課程概念—課程相關(guān)的活動”這個邏輯順序展開的，傳統(tǒng)課程以及跨學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模式是主題—學(xué)科；而整合課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模式是主題—概念—活動，基于上述邏輯思路我們對電子商務(wù)“雙創(chuàng)”整合課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯

整合課程圍繞著培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”整合能力這個課程目標(biāo)主題，形成相關(guān)的課程概念。把創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、資本運(yùn)作、股權(quán)設(shè)計(jì)、商務(wù)談判等概念通過設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生在活動過程中進(jìn)行自主實(shí)踐并進(jìn)行充分理解。這一系列的教學(xué)活動可以包括市場的實(shí)地調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。對課程內(nèi)容的組織方式不應(yīng)該僅局限于理論知識的單一形式，而是更應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際應(yīng)用性。

（三）構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)的活動能夠有效地開展，是整合課程落地實(shí)施的重要步驟。在整合課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們基于ICEE（即import導(dǎo)入、course課程、experiment實(shí)驗(yàn)、實(shí)創(chuàng)）四個環(huán)節(jié)構(gòu)建整合課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，如圖3所示。

圖3 電子商務(wù)“雙創(chuàng)”整合課程的實(shí)踐進(jìn)程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在大學(xué)一年級本科新生入學(xué)的時(shí)候，接觸到的第一課一般都是專業(yè)介紹。它讓新生能夠了解本專業(yè)教師情況、設(shè)備、課程分布，學(xué)習(xí)方法，學(xué)年進(jìn)度，實(shí)習(xí)內(nèi)容等。將專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃教育有針對性地進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解未來就業(yè)方向、前景，同時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們樹立電子商務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.課程環(huán)節(jié)

電子商務(wù)整合課程是配合專業(yè)課程體系，不再是局限于傳統(tǒng)的課堂形式，而是通過多樣化的講座、企業(yè)調(diào)研、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式將涉及經(jīng)營管理的學(xué)科知識進(jìn)一步強(qiáng)化，以此來提升學(xué)生對理論的理解應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

在這一階段，“雙創(chuàng)”競賽和“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目是整合課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。不管是“雙創(chuàng)”大賽或者是申報(bào)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都要求參加者創(chuàng)建一個完整的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員通過協(xié)作完成項(xiàng)目策劃書并完成相應(yīng)的成果。

所不同的是，“雙創(chuàng)”競賽往往還需要進(jìn)行項(xiàng)目的公開演示和講解，可能還要面臨評委的現(xiàn)場提問并進(jìn)行解答，考驗(yàn)整個團(tuán)隊(duì)成員的綜合能力。另外，與一般的實(shí)驗(yàn)課程相比，創(chuàng)業(yè)大賽要求將理論知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，此種方式既可以考驗(yàn)參與者對于專業(yè)知識的熟悉與運(yùn)用程度，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的能力和整體素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。所以通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽進(jìn)行綜合訓(xùn)練和檢驗(yàn)是整合課程中最重要的一個環(huán)節(jié)。賽前組織培訓(xùn)營、全程導(dǎo)師參與輔導(dǎo)、歷屆優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的交流探討等構(gòu)成整合課程這一階段的知識結(jié)構(gòu)。

與一般的選拔性賽事周期短有所區(qū)別的是，作為整合課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，整個賽程的周期設(shè)為一年，評價(jià)的指標(biāo)不僅僅是比賽名次，而是建立了一套完整的考核指標(biāo)，設(shè)立競賽導(dǎo)師制。在整個競賽過程中由導(dǎo)師按照考核指標(biāo)對每位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括專業(yè)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力以及合作精神等，綜合得分納入學(xué)科成績。同時(shí)，經(jīng)過賽事選拔出來符合條件的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)空間。

4.創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)

這一階段的整合課程進(jìn)入收尾階段，對進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)孵化。主要是利用學(xué)?！氨妱?chuàng)空間”的服務(wù)平臺為進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)業(yè)階段的團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行多渠道的溝通與交流，為初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的政策和業(yè)務(wù)咨詢以及各項(xiàng)資源整合的服務(wù)。

三、完善整合課程的支撐條件

（一）建立相匹配的教學(xué)管理體系

教學(xué)管理是課程實(shí)施的前提條件，與整合課程對應(yīng)的管理體系是保障教學(xué)活動順利開展的重要支撐。與普通課程的“固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定師資”性質(zhì)不同，整合課程的教學(xué)過程存在多變，比如非固定地點(diǎn)、非固定形式以及非固定教學(xué)人員，這就要求在整合課程的教學(xué)管理上需要具備更多的機(jī)動性和靈活性來應(yīng)對。

1.成立專門的協(xié)同管理中心

針對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理，由校學(xué)工處、團(tuán)委和教務(wù)處聯(lián)合成立學(xué)校層面的協(xié)同中心。由協(xié)同中心負(fù)責(zé)各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理規(guī)劃，同時(shí)將相應(yīng)的整合課程管理權(quán)限落實(shí)到具體負(fù)責(zé)執(zhí)行教學(xué)的院系，整合課程實(shí)施過程中的形式和時(shí)間由院系具體負(fù)責(zé)。

2.制定完善的整合課程評價(jià)考核指標(biāo)

指導(dǎo)中心針對整合課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程制定評估指標(biāo)，借以規(guī)范其教學(xué)實(shí)踐過程的質(zhì)量管理。根據(jù)整合課程不同階段的教學(xué)目標(biāo)，對整合課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行督學(xué)考核，根據(jù)評價(jià)結(jié)果和反饋意見，不斷調(diào)整改善投入實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)資源合理安排。

（二）開展校企合作，深度拓展校外資源

1.多渠道強(qiáng)化師資力量

由于電子商務(wù)是一種交叉學(xué)科的知識體現(xiàn)，其學(xué)科領(lǐng)域涉及豐富，并且更新迭代速度快，在這個領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對教學(xué)師資提出了很高的要求，單純依靠校內(nèi)的師資力量很難滿足教學(xué)要求。高?？梢圆扇　皟?nèi)外結(jié)合”的方式來強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)［14］，多渠道選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，依據(jù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心制定的管理細(xì)則對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行選聘和考核。一方面加強(qiáng)對校內(nèi)具有專業(yè)特長師資的不間斷培養(yǎng)，鼓勵教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新；另一方面，和企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，引入企業(yè)優(yōu)秀員工作為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的兼職導(dǎo)師，同時(shí)幫助企業(yè)選聘專業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)智庫，定期幫助企業(yè)提升理論認(rèn)識，同時(shí)借助企業(yè)的實(shí)際案例加強(qiáng)對教師自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2.校企合作培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)空間

電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策以及社會對人才需求增長的快速發(fā)展，都在持續(xù)優(yōu)化校企合作外部條件，加快校企合作的發(fā)展進(jìn)程。校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)空間是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的電子商務(wù)整合課程的最終實(shí)踐載體。學(xué)校應(yīng)出臺政策，在建立創(chuàng)業(yè)空間的過程中鼓勵引入企業(yè)靈活項(xiàng)目、撬動社會資本進(jìn)入校園“雙創(chuàng)”領(lǐng)域，一方面讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意具有落地性，另一方面可以緩解種子期、初創(chuàng)期的學(xué)生企業(yè)缺乏資金的困難問題。

四、展望

通過規(guī)劃電子商務(wù)整合課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的實(shí)施，利用整合課程將電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的要素協(xié)同起來，按照導(dǎo)入、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐這四個環(huán)節(jié)構(gòu)建整合課程的教學(xué)進(jìn)程體系。后續(xù)的研究重點(diǎn)可以放在整合課程的效果、影響因素及其影響程度等的量化和實(shí)證研究，根據(jù)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)整合能力的電子商務(wù)人才”的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。