積跬步以至千里

顏黎明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢懽魇且粋€復(fù)雜的過程，它包含了一系列的技能和艱辛的勞動。人們通過寫作，不僅要反映自身對人、事、物、景的觀察、思考與體驗(yàn)，表達(dá)情感，闡述思想，還要將其作為與他人交際的工具。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的寫作能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，QQ、微博、微信等新媒體逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕涣髌脚_，信息傳播進(jìn)入“微時代”。在此背景下，作文教學(xué)必須與時俱進(jìn)，“微作文”教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。這種新的作文教學(xué)形式適應(yīng)了現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏，順應(yīng)了語文教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建了開放互動的語文學(xué)習(xí)空間，搭建了展示學(xué)生作文修養(yǎng)的新平臺，促進(jìn)了人際之間信息的傳播與共享，使作文教學(xué)回歸生活本真。

但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)互動微作文的寫作教學(xué)理念尚不成熟，國內(nèi)對微作文的寫作訓(xùn)練在高中階段比較常見，而在初中階段將微作文與網(wǎng)絡(luò)互動整合起來進(jìn)行全面、系統(tǒng)地研究尚屬少見，下面是筆者進(jìn)行的一些教學(xué)嘗試，謹(jǐn)以一孔之見，求教于各位同仁。

一、迎合學(xué)生心理，量身打造教學(xué)手段

學(xué)習(xí)者對知識的接收只能由他們自己的建構(gòu)來完成，從這個意義上講，教學(xué)過程應(yīng)該就是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識的形成過程。

現(xiàn)在社會由于資訊的高度發(fā)達(dá)，以及社會對于家庭學(xué)校的過多滲透，使初中學(xué)生普遍在心理、生理方面有早熟趨勢。初中生普遍敢于并樂于接受社會資訊，并且喜歡對時下熱點(diǎn)問題進(jìn)行評論，如果對這種心理情況加以合理運(yùn)用可以為寫作課程打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)互動微作文雖然是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，但是同樣需要學(xué)生在寫作文的時候有“寫作的靈魂”，而抓住學(xué)生的心理需求能夠極大程度地降低學(xué)生尋找自身情感的難度，同時也便于學(xué)生運(yùn)用更為熟悉的寫作手法提升自身的寫作技巧。然而，初中生心理尚不夠成熟，以及興趣愛好的泛娛樂化，使得他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題大多集中在文化娛樂界，因此在進(jìn)行寫作目標(biāo)的制定時老師不妨以娛樂熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，但是又切忌過分強(qiáng)調(diào)娛樂內(nèi)容，可以結(jié)合社會、道德、文化等多個角度進(jìn)行選題設(shè)定，幫助學(xué)生進(jìn)行 “針砭時弊”“借事喻人”“由點(diǎn)及面”“情理互通”等寫作技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合寫作能力。

例如筆者在進(jìn)行“議論類”微作文教學(xué)時，就曾經(jīng)以目前較為火熱的高鐵強(qiáng)占座位問題進(jìn)行了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)互動微作文的寫作課程教學(xué)，要求學(xué)生就這個問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，或結(jié)合思想政治課程相關(guān)內(nèi)容展開討論。學(xué)生們在面對這個網(wǎng)絡(luò)熱議話題時都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的表達(dá)欲，老師通過對寫作手段的合理引導(dǎo)，最終出現(xiàn)了一些內(nèi)容思想均優(yōu)的微作文佳作。

二、善用網(wǎng)絡(luò)媒體，充分提升互動樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！?/p>

在與學(xué)生交流的過程中，筆者了解到初中生喜歡上QQ，于是就借用以前小組寫、評日記的做法，讓學(xué)生每周找出自己寫得較好的一篇日記，發(fā)到空間上。其他同學(xué)在瀏覽的同時發(fā)表自己的看法，或者提出修改意見。因?yàn)槿沼浺邮芡瑢W(xué)的“檢閱”，所以發(fā)到空間上的日記，大部分學(xué)生都很用心地寫。發(fā)表評論的同學(xué)，因?yàn)槔蠋?、其他同學(xué)也在看，所以他們寫得很認(rèn)真，有的甚至在回復(fù)中附帶圖片，以更多彩的形式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動。這樣，對學(xué)生寫作的環(huán)境條件要求便不再嚴(yán)格，學(xué)生可以用手機(jī)、電腦甚至平板隨時隨地完成作業(yè)，學(xué)生之間可以互相瀏覽寫作內(nèi)容，十分便于學(xué)生之間的寫作交流，而老師的評閱內(nèi)容也可以通過回復(fù)的方式呈現(xiàn)，其他學(xué)生同樣可以為老師的評論、學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，極大程度地突出了網(wǎng)絡(luò)互動微作文寫作的互動性。

三、提倡文體自由，廣泛發(fā)掘內(nèi)在潛力

網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動微作文寫作時同樣也不能放棄寫作的靈活性，文體的自由又是學(xué)生們突破自身寫作束縛的必備要素之一。在一般的寫作課程中，學(xué)生大多停留于議論文、說明文、記敘文這三大文體中，極少能夠有機(jī)會接觸到其他文體及表達(dá)手段。而在網(wǎng)絡(luò)互動微作文的技巧提升過程中，老師則需要注重依托這個契機(jī)打開學(xué)生的寫作寬度，學(xué)生不僅可以通過靈活運(yùn)用文體，廣泛打開思路，發(fā)掘自身想象力來提升微作文的寫作技巧，同時還可以以圖片視頻、語音等多種方式進(jìn)行全方位的鍛煉，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中體會到不同文體、不同形式所帶來的樂趣。

例如，我們曾經(jīng)開展過一次“朋友圈曬詩”比賽，要求同學(xué)們在朋友圈進(jìn)行詩文創(chuàng)作，學(xué)生及老師可以在其朋友圈進(jìn)行點(diǎn)贊投票（僅班級內(nèi)成員投票有效），最終以點(diǎn)贊個數(shù)作為統(tǒng)計分?jǐn)?shù)的依據(jù)。這個比賽靈活運(yùn)用了微信朋友圈的點(diǎn)贊與朋友圈發(fā)送機(jī)制，除了基本的文字發(fā)送以外，有的學(xué)生還附上了精心準(zhǔn)備的攝影、繪畫作品，更有學(xué)生將自己吟誦作品的片段錄制成了短視頻發(fā)送到了朋友圈，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提升了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在寫作過程中學(xué)生切實(shí)體會到了詩文創(chuàng)作的樂趣，提升了自身的綜合語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)收獲內(nèi)容，著力提升課程效果

作為寫作訓(xùn)練的一部分，網(wǎng)絡(luò)互動微作文也需要明確教學(xué)目標(biāo)。寫作可以娛樂化，但是在娛樂的過程中需要提醒學(xué)生們注重對于寫作知識的收獲與積累，在實(shí)踐中，筆者也逐漸形成“借助微課教學(xué)—學(xué)生自主習(xí)作—教師習(xí)作網(wǎng)評—優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)共享—學(xué)生學(xué)習(xí)階段交流會”的微作文教學(xué)模式，及時帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們歸納知識細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升總體課程效果。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)互動微作文寫作教學(xué)還有很長的路要走，作為奮斗在一線的初中語文老師，我們在此新領(lǐng)域進(jìn)行嘗試時一定會遇到很多困難，但也一定會有所收獲，因此我們不僅要勇于向前，更要戒驕戒躁，把提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)當(dāng)做自身教學(xué)目標(biāo)之一，打開視野、廣泛學(xué)習(xí)、合理利用，將網(wǎng)絡(luò)的力量與教學(xué)相結(jié)合，讓互動的樂趣充滿在寫作教學(xué)的每一個過程中。