初中語文閱讀對話教學(xué)的有效策略

王愛絨

摘要：“對話教學(xué)”的理念是先進的。目前，“對話教學(xué)”更多的是一種教學(xué)合理化追求。特別是語言類學(xué)科的教學(xué)，適用于初中階段的語文課堂，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的初中語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識為中心，教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中“主體與文本的對話”未得到廣大教師們的重視而出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，對話式閱讀教學(xué)是成為語文課程改革及其實踐研究的有效策略。本文重點簡述從語文教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對話的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；對話教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0096-01

隨著經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育也面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)。對于教育而言，教師和學(xué)生都處在一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環(huán)境中，教育的時空界限被突破，教育資源充分共享，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至是唯一的渠道，也不再是某些領(lǐng)域的絕對權(quán)威。閱讀對話教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生在交流中探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量。

1.學(xué)生與課本的閱讀對話，培養(yǎng)自主探究閱讀能力

在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行有效對話的過程。學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心。由于初中生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力和探索能力，難以完成與文本的有效溝通。課堂上需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生，積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷”，例如，人教版語文課本《桃花源記》一文，學(xué)生在閱讀課文過程中找出文章的線索，體味簡潔而豐富的語言，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。與文本溝通，用心閱讀流暢的朗讀課文，利用注釋和工具書讀懂課文，翻譯文言文字句，自主學(xué)習(xí)寫作技巧，探究文本意義。使學(xué)生能在初讀課文后掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條等學(xué)習(xí)要點。

2.學(xué)生與老師的閱讀對話，追求人性化課堂教學(xué)模式

語文教師不僅要重視知識傳播，還要重視學(xué)生人與人之間的理解和溝通，用人格魅力打動學(xué)生，培養(yǎng)內(nèi)在素質(zhì)、塑造學(xué)生的人格特點，促進學(xué)生與教育工作者的和諧信任關(guān)系。在基于語文閱讀的對話討論中，學(xué)到新知識、新理念。對話教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的探究能力，但生成本身就蘊含著探究的過程，探究是對話生成的重心。在對話教學(xué)中，教師的一個主要任務(wù)就是激發(fā)和營造學(xué)生積極探究的心理氛圍，用自己的知識積淀和經(jīng)驗給學(xué)生以啟發(fā)和點撥，給學(xué)生更多的體驗和探究的機會。

對話教學(xué)在師生之間體現(xiàn)的是民主、平等、和諧、融洽的健康教育。例如，人教版語文課本七年級《斑羚飛渡》一文，結(jié)合相關(guān)文本探究‘敬畏生命這一人類哲學(xué)命題，作為此課的對話內(nèi)容與方向。讓學(xué)生們感受“敬畏生命”這一人類學(xué)主題所帶來的震撼與魅力。嘗試解讀寓言背后的人類的意圖。課文在教學(xué)中也有明確的價值引導(dǎo)，但作為老師要尊重、引導(dǎo)學(xué)生的各種不同的聲音，包括歷史的錯誤聲音，作為課堂對話的意義，恰恰在于通一定的價值引導(dǎo)來幫助學(xué)生生成、建構(gòu)個人的閱讀意義。

3.學(xué)生之間的小組討論，體現(xiàn)創(chuàng)新精神與思維交流

對話教學(xué)不是復(fù)制性的、機械性的，而是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過程。它由教學(xué)主體共同致力于創(chuàng)生和建構(gòu)新的課程意義的過程。理解一個文本就是使自己某種對話中理解自己”。這里所說的理解是學(xué)生通過對課文的閱讀，實現(xiàn)一種自我理解，是個體對自我認(rèn)識。對話不拘于形式，因此學(xué)生之間的對話擁有無數(shù)的變化和可能性。通過學(xué)生之間的小組討論，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和獨一無二的思維方式來理解記憶語文知識，運用到實際生活里面。

例如，人教版八年級語文課本《背影》，通過聽讀課文，讓學(xué)生畫出不理解的字詞，句子。把文章中有“背影”的地方圈出來。多媒體課件幫助學(xué)生理解課文中片段場景，體會作者當(dāng)時情感和思想。學(xué)生小組對話，找尋父親除了通過動作來表現(xiàn)自己的愛之外還通過哪種方式來表達？拿起筆畫下送子過程中直接引用的父親的話，你認(rèn)為哪一句最能體現(xiàn)父愛？為什么？引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究。

4.結(jié)束語

對話式學(xué)習(xí)是一種充分尊重人性、發(fā)展人性的學(xué)習(xí)方式，它所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是全面的。隨著對話教學(xué)理念的廣泛傳播和應(yīng)用，課堂實踐中教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展現(xiàn)出活力，師生的課堂己經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。語文教師更迫于更新?lián)Q代的時代壓力下拓展知識與眼界，在對話教學(xué)模式中更好的幫助學(xué)生的自主探究閱讀能力，表現(xiàn)創(chuàng)新精神與思維能力，在對話教學(xué)力培養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生自己的智慧。

參考文獻：

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