淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略研究

張琳

摘要：預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究與解決問題的能力，使學(xué)生掌握多種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0179-01

1.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂τ谛W(xué)低年級學(xué)生來說，從激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣入手，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析

低年級的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。少數(shù)能做到預(yù)習(xí)的學(xué)生，也只是漫無目的的看，不會提出問題，更不會探究。

3.小學(xué)低年級學(xué)生有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略

3.1召開家長會，營造課前預(yù)習(xí)氛圍。

通過家長會，使家長明白：良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，既可以鞏固已學(xué)知識，又可以發(fā)現(xiàn)孩子在舊知識學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠培養(yǎng)孩子獨立思考并提出問題、解決問題的能力，能夠更好的掌握所學(xué)知識，是一個終身受益的好習(xí)慣。

3.2每節(jié)數(shù)學(xué)課前，創(chuàng)設(shè)足夠的預(yù)習(xí)時間。

課前，提前布置能激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生足夠的時間，獨立發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。

3.3從學(xué)生興趣入手，重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

（1）動手操作性預(yù)習(xí)：學(xué)生通過自己的動手操作活動，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。這種預(yù)習(xí)適用于計算課的預(yù)習(xí)。

在《做家務(wù)》學(xué)習(xí)2的乘法口訣時，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生回家吃晚飯時，親自給家人擺筷子，邊擺邊想：一個人擺幾根筷子，兩個人，擺幾根？三個人呢？……家長反饋：飯前，孩子主動擺筷子，在操作活動中，發(fā)現(xiàn)新知識。這樣的預(yù)習(xí)活動，不僅讓學(xué)生在做家務(wù)時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生做家務(wù)的好習(xí)慣。

（2）游戲活動性預(yù)習(xí)：學(xué)生通過與家長之間的游戲活動，預(yù)習(xí)新知識。這種預(yù)習(xí)適用于復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)。

在《做個乘法表》課前，讓孩子回家跟家長玩對口令游戲，在游戲中，不僅增加了家長與孩子的親子互動時間，同時，復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的所有的乘法口訣。在玩中練，在玩中學(xué)，比單純的復(fù)習(xí)背誦乘法口訣效果要好得多。第二天可以通過反饋檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。課堂教學(xué)也有了指向性，能準(zhǔn)確定位學(xué)生的問題癥結(jié)，課堂教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

（3）調(diào)查研究性預(yù)習(xí)：通過學(xué)生親自調(diào)查，了解數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。這種預(yù)習(xí)適用于計算和統(tǒng)計課的預(yù)習(xí)。

在教學(xué)《買電器》時，讓學(xué)生調(diào)查家中家用電器的價格，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出問題并嘗試解答。學(xué)生不僅能提出一些基本簡單的數(shù)學(xué)問題，還能提出了一些更有難度、有價值的問題。之后，其他學(xué)生模仿提問，那些“引導(dǎo)者”們，還會想出更多的新的有價值的問題。這樣，孩子不僅學(xué)會了提問題，還能提更多有價值的數(shù)學(xué)問題。改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

（4）課前測驗性預(yù)習(xí)：通過課前檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找到課堂教學(xué)的漏點，進(jìn)行有效指導(dǎo)。這種預(yù)習(xí)適用于單元初始課以外的，各種課的預(yù)習(xí)。

這種方法不僅可以檢查上一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生利用舊知識解決新知識的學(xué)習(xí)興趣。自學(xué)成功的孩子成為課堂的小老師，查找錯題原因并指導(dǎo)解決后，會得到獎勵和鼓勵。這樣的課堂老師輕松，學(xué)生有活干，不聽課的學(xué)生幾乎不見蹤跡。

（5）體驗活動性預(yù)習(xí)：對學(xué)生難以理解的抽象概念用親身經(jīng)歷來體驗。這種預(yù)習(xí)適用于像時間這種較難理解的抽象概念課的預(yù)習(xí)。

在教學(xué)《一分鐘有多長》時，讓孩子先自己測一分鐘能拍球幾下，寫自己的名字幾遍，心跳幾次。孩子在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，通過自己的親身體驗，就可以容易的把較難，較抽象的時間單位一分鐘理解的更具體直觀形象。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時因教材需要而異，只要能提高學(xué)生的參與興趣，從被動轉(zhuǎn)化為主動，能夠有效提高預(yù)習(xí)效果，適合學(xué)生需要，能開發(fā)學(xué)生潛能的方法就是最好的方法，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.4建立評價獎勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

要使學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須建立獎勵機(jī)制，評價預(yù)習(xí)效果。調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到課前預(yù)習(xí)中，并能認(rèn)真地完成課前預(yù)習(xí)。

通過有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，并產(chǎn)生了濃厚興趣。在課堂上，經(jīng)常能提出很多有價值的數(shù)學(xué)問題并獨立解決；一部分學(xué)生學(xué)會自學(xué)后成為小老師，經(jīng)常能發(fā)生生生辯論，師生辯論的局面，學(xué)生敢于并能把學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑提出來，在答疑解惑中，發(fā)展了學(xué)生的思維、語言和質(zhì)疑能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)正在改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。