例談利用詩詞教學培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的有效途徑

吳娟娟

摘要：我國有著悠久的歷史，在漫長的歷史過程中產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的古詩詞文化，更是我國珍貴的歷史文化傳承，需要教師的重視和保護，促進學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教育中教師可以利用各種詩詞教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在學習中各種詩詞的過程中，受到其中的情感，品味詩人、作者在寫作過程中的思想，讓學生受到其中的感染，這樣不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，還可以促進學生道德品格的教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文首先對利用詩詞教學培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題進行分析，然后重點對利用詩詞教學培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的有效途徑進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：詩詞教學；初中生；核心素養(yǎng)；有效途徑

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0023-01

隨著現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育中的重要教學內容，已經(jīng)逐漸引起教師們的重視，積極開展各種形式的教學改革，促進學生素質能力的教育提高。詩詞作為語文課程中的教學部分，可以通過對學生的教育和引導，可以有效的豐富學生的語文教學內容，引導學生學習各種傳統(tǒng)的文化知識，提高學生的文化知識積累，培養(yǎng)學生的審美能力和語言能力，促進學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

1.利用詩詞教學培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

1.1在詩詞教學中教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。

在詩詞教學中由于學生對這些傳統(tǒng)文化知識的沒有足夠的積累，很多時候學生的知識學習都需要教師進行傳授，教師對學生的學習方法和目標都具有極大的影響，但是在目前的語文課程中教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視，在詩詞教學中認為初中生只需要學習和理解詩詞中的意思就可以了，能夠對各種考試知識點進行掌握就完成任務，不愿意在針對性地對學生核心素養(yǎng)進行教學改革。

1.2在詩詞教學中傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)主導的位置。

雖然現(xiàn)代教育改革不斷進行，對詩詞方面的教育也有了一定的改變，但是在具體詩詞教學中傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)主導位置，大部分教師過于重視對學生進行詩詞知識點的灌輸，而忽視了對學生主動性的教育，使得學生的思維能力和創(chuàng)新能力都沒有得到培養(yǎng)，更是阻礙了學生核心素養(yǎng)的提高。

2.利用詩詞教學培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的策略探究

2.1樹立正確教學理念，加強對教學模式的創(chuàng)新。

詩詞作為語文課程中一直以來的重要教學部分，對學生的詩詞教育也受到廣大教師們的關注，在如今的詩詞教學中更是如此，需要教師加強對詩詞教學的改革，充分挖掘詩詞的教學潛力，引導學生深入其中，感受詩詞中包含的深厚情感，豐富學生的傳統(tǒng)文化積累，因此需要教師樹立正確的詩詞教學理念，認識到詩詞教學對初中生學習的重要意義，加強對詩詞教學模式的創(chuàng)新，以學生為詩詞教學的主體，積極選擇合理的詩詞教學內容，引導學生積極進行分析探究，通過一些文質兼美的優(yōu)秀詩詞，不僅可以提高學生對文字語言的運用能力，還可以讓學生代入到其中的意境之中，讓學生感受到詩詞的魅力，促使學生受到傳統(tǒng)文化藝術的熏陶，啟迪初中學生的個人情感，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

2.2結合詩詞具體內容，創(chuàng)設良好的課堂意境。

在現(xiàn)代語文教材中流傳的古詩詞都是我國歷史文化傳承中的精髓，代表著中華民族最優(yōu)秀的一部分文化傳承，其中很多詩詞語句都朗朗上口，具有著獨特的節(jié)奏，凝聚著一個個不同的意境，不僅是學生學習語文語言知識的重要途徑，也是學生進行自身道德情感教育的有效方式。教師可以結合詩詞的具體教學內容，創(chuàng)設良好的課堂意境，讓學生對各種古代名勝和風土人情進行體驗，可以有效的提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學習部編版初中七年級語文課程中《觀滄海》這一課時，教師需要指導學生能夠有感情地朗讀并背誦詩歌，并理解詩歌內容，領悟詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的方法。因此可以通過對其中語言意境進行分析，如“水何澹澹，山島竦峙”：大海里的水波蕩漾，海邊山島高高聳立。還有“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”：山島上樹木蔥郁，各種草木繁茂。秋風出來樹葉瑟瑟作響，大海波濤洶涌?？梢源偈箤W生想象其中的景象，讓學生深入的感受詩人的人生態(tài)度和情感思想，促進學生審美能力的教育培養(yǎng)。

2.3鼓勵學生拓展思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

在詩詞教學中教師可以利用各種詩詞鼓勵學生拓展思維，培養(yǎng)學生的思維能力。在實際教學中不僅理科知識可以對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，詩詞教學也可以通過對學生的思維引導，啟迪學生的思想，引導學生從不同的角度學習和思考問題，促進學生語文思維的培養(yǎng)。

例如，在學習部編版初中七年級語文課程中《天凈沙秋思》這一課時，教師通過其中的意境如：枯藤、老樹、昏鴉、流水人家，引導學生從正面和側面進行對詩人的襯托，促進詩人孤獨形象的描繪，更是通過這些景致加重了對家鄉(xiāng)的思念之情，教師需要指導學生學習從不同角度進行對事物和情感的表達，發(fā)散學生的思維，促進學生想象力的提高。

參考文獻：

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