淺談農(nóng)村中學(xué)英語聽力的教學(xué)

姚麗敏

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0105-02

眾所周知，學(xué)習(xí)一門外語離不開聽、說、讀、寫這四項基本技能。聽是中學(xué)生最感困難的一項技能，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生英語聽的能力、達(dá)到大綱提出的要求，是廣大教師急需探討的課題，特別是農(nóng)村中學(xué)的聽力教學(xué)所存在的困難更為突出。

1.農(nóng)村中學(xué)聽力教學(xué)存在種種問題

1.1農(nóng)村學(xué)生自身條件差。

（1）農(nóng)村的孩子普遍存在語音障礙，他們對音標(biāo)的掌握程度，單詞重音，音的強(qiáng)讀和弱讀，音的省略和同化，音的連讀和完全爆破等方面的了解不如城市的孩子，而且他們接觸英語的時間也比城市的孩子遲，甚至大部分的農(nóng)村孩子對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度極不端正，因此造成了他們對學(xué)英語的興趣低下，不認(rèn)真去學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識。這些都是產(chǎn)生聽力障礙的具體因素。

（2）學(xué)生的心理因素也在一定程度上影響到聽力的提高。有些學(xué)生當(dāng)聽到不理解的單詞或句子時，就煩躁不安，有些學(xué)生甚至在沒有開始聽之前，就產(chǎn)生畏難情緒、恐懼心理，這無形中就影響了信息的輸入。

1.2詞匯語法障礙。

詞匯語法障礙也是農(nóng)村中學(xué)生在聽力中的一個嚴(yán)重的障礙。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀少，知識面較小，因而他們的詞匯量不足，而且對于應(yīng)掌握的詞匯沒有認(rèn)真記憶。所以在聽連貫的語流時，一遇到陌生的詞，就難以辯義，詞義的語境判斷力差，猜字的技能技藝低。語法知識也是如此。語法較差的學(xué)生，聽不懂句意和短文，文章的主要內(nèi)容信息抓不住，就無法判斷正誤。

1.3相應(yīng)的背景知識狹窄。

任何一種語言知識都是與該民族文化傳統(tǒng)相聯(lián)系的。不熟悉所學(xué)語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，就不能正確理解聽力材料。例如，兩篇難度相當(dāng)?shù)亩涛?，一篇是介紹中國的春節(jié)，另一篇是介紹西方的圣誕節(jié)，前者聽起來容易理解，因?yàn)榇汗?jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日；而后者聽起來較難，顯而易見是由于學(xué)生對圣誕節(jié)不甚了解。

要克服這些障礙，提高農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語的興趣；提高學(xué)生們的聽力水平，離不開老師和學(xué)生的共同努力。

2.如何在教學(xué)中找到解決的方法

2.1加強(qiáng)興趣是推動學(xué)習(xí)的動力。

教師在課堂上創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。教師在平時應(yīng)向?qū)W生介紹一些英美國家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣文等。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣；另一方面，也可以幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。另外，在課堂上對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績，教師要及時地給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，樹立信心，使之相信“有志者事竟成”。

2.2加強(qiáng)語言知識的傳授。

（1）嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語言、語調(diào)的好壞，語言基礎(chǔ)打好了，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

（2）注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。在這一過程中，教師可以有效地進(jìn)行聽音模仿訓(xùn)練，提高朗讀能力。學(xué)生具有良好的語感，必然會大大提高聽的能力。在聽音模仿過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽句子重音、詞的弱讀、不完全爆破、連讀等。模仿朗讀既能提高朗讀水平，又能訓(xùn)練聽的能力。

2.3加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)，提高聽力效果。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)針對同學(xué)們在聽力練習(xí)中表現(xiàn)出來的種種弊端“對癥下藥”，采取正確的方法和策略。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。在聽力測試之前，指導(dǎo)學(xué)生從僅有的書面文字上加以推斷獲得信息。如在一份聽力習(xí)題的答題紙上有A： 6：15， B： 5：45， C： 5：15 這些選項，即使你沒聽，也要意識到這是在詢問時間，并在腦海里要聯(lián)想到時間的讀法，如5：45可讀作five forty-five ， 也可讀作a quarter to six， 這樣再聽對話M： When does the train leave ， Lucy？ W： It leaves at a quarter to six. 選答案時就游刃有余了。因此，瀏覽對話及短文的題目就更加有必要。有的對話、短文，問題也給出了，通過瀏覽問題和選項，預(yù)測該篇所涉及的情節(jié)可能是發(fā)生在什么地方，干什么，中心內(nèi)容是什么等。如果學(xué)生能做出這些預(yù)測再帶著種種假設(shè)去聽錄音便做到了胸有成竹，有的放矢。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。在一般的聽力練習(xí)測試題中對話、短文聽兩遍。第一遍時，不要不等聽完問題就把答案圈定下來，這勢必影響到第二遍聽的效果。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語和要點(diǎn)，不要強(qiáng)求聽清每一個單詞，可根據(jù)瀏覽效果以及聽到的內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。

在聽錄音時，要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣。在聽短文時，要抓住文章的第一句話。第一句話常常對整段文章有概括和提示作用。要記住故事中的人物、事件發(fā)生的地點(diǎn)、時間及故事的主要內(nèi)容，也要注意文中的轉(zhuǎn)折詞，如but，however 等。在聽對話時，要記住雙方人物的名字、身份，談話的話題和談話地點(diǎn)，用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄有關(guān)的數(shù)字、年齡、日期、時間及價格等。

2.4加強(qiáng)日常教學(xué)的聽力訓(xùn)練。

（1）平時訓(xùn)練過程中精聽泛聽相結(jié)合是行之有效的手段和措施。教師可搞一些單元訓(xùn)練，如側(cè)重單詞變音、單詞變義、數(shù)字、號碼、地名、人名等方面或購物、就醫(yī)、相互介紹等特定場景的聽力訓(xùn)練。在重點(diǎn)突破的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

（2）利用課堂上5分鐘時間進(jìn)行聽寫，也是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的一個很好的手段。在聽寫過程中，學(xué)生需要時間把聽到的句子寫下來。這就要求教師事先選好聽寫中的停頓點(diǎn)。一般來說，可以大約每隔7或8個單詞停頓一次，有時根據(jù)情況間隔可略長或略短。教師要按整句、意群、詞組停頓，使學(xué)生既有時間寫下所聽的句子或詞組，又不妨礙他們的理解。這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)特別是條件更差的學(xué)校最能行之有效的辦法之一。

（3）補(bǔ)充詞義和相應(yīng)的背景知識也是平時訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詞義的語境判斷力差是學(xué)生們“聽不懂”的重要原因之一，為了克服這一薄弱環(huán)節(jié)，教師在平時應(yīng)注意部分單詞的詞義補(bǔ)充。

（4）充分利用與教材配套的材料，如課文錄音帶、同步聽力練習(xí)冊及目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，要堅持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中就一些較靈活的、容易出錯的題目應(yīng)讓學(xué)生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實(shí)做好聽后糾正工作。

（5）在平時聽力訓(xùn)練中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的聽力訓(xùn)練方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)增加每題聽的次數(shù)，必要時放慢速度，使每個學(xué)生都能在各自原有的聽力基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

總之，聽力是一種積極的思維過程。若想提高聽力水平，不是一朝一夕所能做到的。必須不斷的反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，做到層層突破，循序漸進(jìn)，并且做到聽說結(jié)合，聽讀結(jié)合，注重各種技能的綜合運(yùn)用。各校利用有限的條件，抓住本校的實(shí)際，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相信農(nóng)村中學(xué)的英語聽力教學(xué)會越來越好。