芻議小學(xué)語(yǔ)文積累能力的內(nèi)涵、分類與層級(jí)描述

吳玉真

摘要：小學(xué)是一個(gè)學(xué)生接受教育最開(kāi)始的階段，會(huì)為之后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為其中的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，積累在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用，小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)決定了積累的重要性。這里可以從積累能力的內(nèi)涵、分類和層級(jí)描述三個(gè)方面來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文積累能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累能力；層級(jí)描述

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0089-01

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于積累，如果要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必要條件就在于打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才能獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的續(xù)航能力。語(yǔ)文積累能力離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的詞匯、句子、語(yǔ)法的大量積累，這些直接決定了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和上升，后續(xù)更是影響到人一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的高度。所以，理清小學(xué)語(yǔ)文積累能力的各種特點(diǎn)和表現(xiàn)是非常重要的。

1.小學(xué)語(yǔ)文積累能力的內(nèi)涵

語(yǔ)文的積累能力總的來(lái)說(shuō)可以概括為三個(gè)方面：記憶、理解和運(yùn)用。從字面意義上來(lái)看非常好理解，首先，記憶是人能夠?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，人的一切學(xué)習(xí)能力都不能脫離記憶存在，記憶就是學(xué)習(xí)的基石，記憶的核心在于量的累積，量的累積可以讓量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，在小學(xué)生的記憶思維里，語(yǔ)言材料的儲(chǔ)存，是學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言的首要條件。其次，有了記憶，第二步就是將記憶的內(nèi)容理解透徹，如果小學(xué)生只懂得積累語(yǔ)言材料，而不去理解，那語(yǔ)言材料的儲(chǔ)存將變得毫無(wú)意義。在記憶和理解了相應(yīng)的語(yǔ)言材料后，最后一步要做的就是運(yùn)用，這是前兩步的最終目的，在小學(xué)生面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境時(shí)，熟練的調(diào)動(dòng)記憶中的語(yǔ)言材料，準(zhǔn)確的運(yùn)用表達(dá)才是目的，這也就是說(shuō)語(yǔ)文的積累能力在發(fā)揮作用[1]。語(yǔ)文積累能力的三個(gè)方面，記憶、理解和運(yùn)用，三者協(xié)調(diào)一致構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文積累能力的內(nèi)涵。

2.小學(xué)語(yǔ)文積累能力的分類與層級(jí)描述

2.1小學(xué)語(yǔ)文積累能力的分類。

語(yǔ)文積累能力可以大致分為兩類，一個(gè)是單純的語(yǔ)言符號(hào)的積累能力，另一個(gè)是語(yǔ)言的操作積累能力。語(yǔ)言符號(hào)的積累主要體現(xiàn)在日常中常用的詞匯、短語(yǔ)、句子、名言等方面，這些主要來(lái)自教材和課外書。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里指出，要求學(xué)生進(jìn)行三個(gè)階段的語(yǔ)言材料積累，并且針對(duì)不同的語(yǔ)言材料，提出了“認(rèn)識(shí)”“掌握”“理解”“熟記”“辨別”這些相應(yīng)不同的要求，這體現(xiàn)了要求學(xué)生將語(yǔ)言材料合理運(yùn)用拓展的學(xué)習(xí)需求。另一方面，語(yǔ)言操作的積累能力不局限于課本，更多的是一種實(shí)踐性的、外顯性的積累能力，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，需要實(shí)時(shí)的加工整合思維中的語(yǔ)言材料，將從外界獲得的新的信息與積累的語(yǔ)言材料組織聯(lián)系起來(lái)，完成一種新的語(yǔ)言的構(gòu)建過(guò)程[2]。

2.2小學(xué)語(yǔ)文積累能力的層級(jí)描述。

前面探究了小學(xué)語(yǔ)文積累能力的內(nèi)涵與分類，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文積累能力的層級(jí)描述可以從教師的角度去進(jìn)行合理探究。小學(xué)語(yǔ)文積累能力在教師的角度上來(lái)講，可以分為兩個(gè)層級(jí)，一個(gè)是意識(shí)層級(jí)，一個(gè)是實(shí)踐層級(jí)。在意識(shí)層級(jí)上，教師清楚的明確語(yǔ)文積累能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，注重這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和能力提高有重大影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身就是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生在不斷的積累詞匯短語(yǔ)句子等，但需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中不能縮小語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只把它局限在知識(shí)和能力上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

第二點(diǎn)是實(shí)踐層面的問(wèn)題，首先是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，基本所有的教師都認(rèn)為語(yǔ)文的積累學(xué)習(xí)一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，但大多數(shù)的教師只會(huì)制定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)鞭策全班不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，只有少數(shù)教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程制定不同的目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)，除了制定相應(yīng)的目標(biāo)，基礎(chǔ)的方法一般是背誦、默寫、大量練習(xí)等，除了這些，教師可以根據(jù)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，去進(jìn)行一些趣味性的教學(xué)，例如成語(yǔ)接龍、課前三分鐘報(bào)告等。

在教師給予了相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，有目的性和規(guī)劃性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力相應(yīng)不那么好的學(xué)生，則容易隨著時(shí)間的累積，在語(yǔ)文的累積學(xué)習(xí)上拉開(kāi)越來(lái)越大的差距[3]。因此，教師要及時(shí)的掌握累積學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這說(shuō)明指導(dǎo)方法既要達(dá)到相應(yīng)的目的，又需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有教師把握好尺度，才能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)語(yǔ)文積累能力的角度來(lái)講，可以從中探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的根本內(nèi)涵，嘗試架構(gòu)語(yǔ)文積累能力的分類框架，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從中可以推斷出學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，也要考慮到語(yǔ)文積累能力的特征，教師進(jìn)一步把握語(yǔ)文教學(xué)的方法和尺度，探究結(jié)構(gòu)更加全面的科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]惠蘭.情為紐帶 讀悟?yàn)橹?注重積累 注重實(shí)踐——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑[J].課外語(yǔ)文，2018（9）：115-116.

[3]武向海.小學(xué)生語(yǔ)言積累的有效跡徑和方法[J].甘肅教育，2018（2）.