小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

申正義

摘要：眾所周知，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)為初中語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語文作為小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是其中最關(guān)鍵的一環(huán)，語文閱讀能幫助小學(xué)生養(yǎng)成初步的語言表達(dá)能力、事物的理解能力，形成最初的價(jià)值觀念，所以教師要研究閱讀教學(xué)的方法以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；小組閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0072-01

舊的小學(xué)語文教學(xué)方式，教師所開展的往往是傳授式教學(xué)，這是一種以教師為主的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)的過程中，僅僅需要將各種知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上并沒有太高的教學(xué)參與度，充當(dāng)了被動(dòng)的接受者角色。在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于新課改的沖擊，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了多方面的改革和創(chuàng)新，積極采用了一些全新的教學(xué)設(shè)備，并且優(yōu)化了當(dāng)前的各種教學(xué)手段和方法，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著許多不足的地方，閱讀教學(xué)不同于語文教學(xué)中其他的知識(shí)內(nèi)容，跟其他的知識(shí)內(nèi)容相比，閱讀具有一定的主觀性，而在語文教學(xué)的時(shí)候老師有時(shí)候會(huì)把握不準(zhǔn)閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中沒有很好地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析，這也就使學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)也處于迷茫之中。還有就是對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)制訂的不是很完善，實(shí)施手段也不明確具體，老師對(duì)閱讀教學(xué)往往只是進(jìn)行虛式的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)不能透徹理解。最后的問題就是學(xué)生的閱讀興趣提不上來，由于閱讀內(nèi)容的乏味，致使很多學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，這些都是閱讀教學(xué)中存在的問題。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是教師首先要解決的問題，閱讀是一件很美好的事，應(yīng)將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語文高段閱讀，應(yīng)當(dāng)摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯(cuò)誤方式，更加注重對(duì)文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認(rèn)真細(xì)致，課后進(jìn)行回顧溫習(xí)。同時(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強(qiáng)對(duì)文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.2讀的重要性。

閱讀的讀分精讀、略讀和瀏覽三種模式。精讀要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，略讀粗知文章的大意，捕捉課文的主旨，把握文章的主體，瀏覽則是捕捉需要的信息。精讀要貫穿小學(xué)階段的始終，略讀從第二學(xué)段開始，瀏覽在第三學(xué)段著力培養(yǎng)。無論精讀、略讀、瀏覽都要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，通過學(xué)法滲透，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、運(yùn)用、歸納知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，切不可學(xué)法模式化。教學(xué)中常常運(yùn)用朗讀和默讀兩種方式，朗讀要讀出感情，讀出語感，默讀則注重提出問題、分析問題，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。首先全文讀掃清文字障礙，二遍讀理解順序，分清讀懂的和不懂的，三遍讀讀部分，理解重點(diǎn)詞句，四遍讀概括課文的主要內(nèi)容，五遍讀深刻讀，邊讀邊想邊劃，討論討論，最后充滿無限敬佩感情讀。就這樣，一篇離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章通過幾步讀就理解了，領(lǐng)會(huì)了，感情升華了。訓(xùn)練讀是綜合各種語文能力的訓(xùn)練，字詞句聽說寫均涵蓋其中，思維及語言訓(xùn)練合二為一，所以更應(yīng)重視。讀的教學(xué)貫穿小學(xué)，堅(jiān)持做到讀是第一位的，每次讀都提出不同的要求，給學(xué)生充分的時(shí)間，邊讀文邊思考，提高讀的效率。開始要求不能過高，告訴學(xué)生讀正確即可，不讀錯(cuò)字，不添字，不落字，再讀時(shí)邊讀邊理解句子的意思和重點(diǎn)句子的深刻含義，然后指導(dǎo)學(xué)生整體讀，體會(huì)課文的思想感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

2.3信息技術(shù)的運(yùn)用。

其一、在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過信息技術(shù)的幫助，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題后與教師或同學(xué)溝通交流，待學(xué)生完成自學(xué)后，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身的高效教學(xué)。其二、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其本身對(duì)事物的好奇程度，但由于本身年齡較小，心智和思維等各方面發(fā)展不夠成熟，需要教師全程從旁指導(dǎo)。信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能將教材文章中文字性的知識(shí)以更加生動(dòng)有趣的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其三，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注對(duì)教材知識(shí)的掌握，還需要增加學(xué)生的語文閱讀量。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的閱讀素材涵蓋文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種類型，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理相關(guān)主題的各類型閱讀素材，并進(jìn)行閱覽，以此來增加學(xué)生閱讀的廣度；還可以開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)特有的超文本鏈接方式搜集某一主題的相關(guān)文章和資料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些延伸閱讀素材進(jìn)行辨析和鑒賞，從而增加學(xué)生閱讀的深度。

2.4建立小組閱讀。

讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行共同閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的積極主動(dòng)性，還可以提高他們對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的參與度。首先，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范合理化的分組，保證小組中的學(xué)生存在相應(yīng)程度上的均衡，使小組中學(xué)習(xí)閱讀水平較高的人可以幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀水平較差的人進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)合理化分工，充分保證每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中去。

總之，教師要根據(jù)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做出相應(yīng)的解決措施，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量，其次合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高閱讀興趣，最后建立小組閱讀，科學(xué)化分工合作，提高閱讀水平。