淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

羅布卓瑪

摘要：隨著課程改革的不斷推進，小學語文作文教學要更適應(yīng)學生素質(zhì)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學的觀念，大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、更科學的教法，善于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。寫作是小學語言學習的重要內(nèi)容，也是衡量學生語言能力的重要標準。小學語文教學應(yīng)注重激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的觀察生活的能力，豐富學生的課外閱讀，加強筆法練習，鼓勵學生自我復習，逐步幫助學生提高寫作能力。這樣，小學語文作文教學的實效就能顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學；寫作能力；小學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0069-01

本文首先分析了小學生語文寫作現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)是部分小學生的寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱，寫作興趣不濃厚等，接著提出了小學生寫作能力的提升策略，包括積極引導學生搜集寫作素材，運用思維導圖打開學生的寫作思路，利用多媒體豐富寫作評價方式等。寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升小學生寫作能力的重要舉措。著名學者張志公曾經(jīng)提出這樣的一個觀點：“在普通教育中，語文教學可以算是一個難點學科，寫作教學又是難點中的難點，也就是說，作文是語文的重點和難點所在?！边@就是我們通常意義上的“習作難教”。主要是因為寫作是要表達自己的情感，這個東西并不能一概而論，能夠使全班所有的同學都能很好地打開寫作思路，寫出較好的作文來。所以，要重視小學生語文的寫作現(xiàn)狀，運用有效策略，讓學生盡可能地我手寫我心，表達自己心中所感所得，既能提高作文課堂教學效率，也能使教師更加有針對性地提高學生的習作能力。

1.小學生語文寫作現(xiàn)狀

1.1部分小學生的寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱。提升學生寫作水平不是短時間的事情，是一個長期的“戰(zhàn)略任務(wù)”，是“積沙成塔”的積累過程，需要學生具備豐富的寫作技巧，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，堅持寫讀書筆記，積累大量的寫作素材，這樣才能為提升學生的寫作能力打基礎(chǔ)。但是，在實際學習中可以看出，多數(shù)學生都沒有這樣的良好習慣，寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱，影響了寫作水平的提升。

1.2部分小學生的寫作興趣不濃厚。在傳統(tǒng)小學語文寫作教學中，基本會按照教材上的內(nèi)容“照本宣科”，老師讀一篇文章，讓學生進行模仿，最后讀幾篇好的范文，沒有注重學生的主體性，也沒有結(jié)合實際做到與時俱進，不能激發(fā)學生的參與積極性。

1.3忽視了寫作真情實感與生活的聯(lián)系。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些語文教師為了學生考試的需要，在寫作方面為學生設(shè)置了一些框架，會讓學生去背誦一些寫作“模板”，通過這些“死記硬背”的方式來提升寫作能力，沒有融合學生的真情實感，限制了學生的想象力，導致小學生的表達空間不足，缺乏跟生活的關(guān)聯(lián)，這樣寫出來的文章是枯燥的，無趣的，死板的。

2.小學生寫作能力的提升策略

2.1積極引導學生搜集寫作素材。寫作教學一直是語文教學中的重中之重，寫作作為學生書面表達的主要呈現(xiàn)方式，如何讓學生更好地完成習作任務(wù)，提高寫作能力也變得尤為重要。寫作教學歷來沒有標準模板可供學習，雖然各式各樣的寫作教學策略和方法也數(shù)不勝數(shù)，累出不窮，也各有千秋，但是讓學生更好地收集、羅列寫作素材是基礎(chǔ)和前提?？梢宰寣W生在寫作訓練的時候先找一個中心詞，由此散發(fā)出不同的寫作方向和素材。

2.2運用思維導圖打開學生的寫作思路。學生在繪制作文思維導圖時，可以慢慢打開自己的寫作的思路，思維導圖的特點就是由中心詞出發(fā)，在不斷延伸的過程中，學生的寫作思路便被打開了，可以捕捉到更多靈光一現(xiàn)的寫作點，學生將腦海中的寫作點不斷地具象還原后，是更加真實并且特別的寫作點，這樣的作品往往能給人眼前一亮的感覺。此外，要打開學生的寫作思路，課外閱讀的重要性也不能忽視。教師要結(jié)合學生實際，向小學生推薦合適的閱讀書目，開展文化主題的閱讀活動，選擇那些富含哲理的經(jīng)典讀物，感受傳統(tǒng)文化的精美。在積累了大量的閱讀材料之后學生的寫作思路變得更加開闊。

2.3運用多媒體豐富寫作評價方式。運用多媒體技術(shù)可以讓寫作課堂教學手段變得更加豐富，能夠把學生的注意力集中到課堂中。傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作范文相對比較單一，也浪費時間，運用多媒體課堂讓學生閱讀范文更加方便。我們以寫作評價為例，對學生的寫作能力評價不僅僅是課堂學生寫作的結(jié)果評價，還包括對學生整個寫作過程的評價，對展開的過程中呈現(xiàn)的題目寫作行為進行評價，把評價貫穿于應(yīng)用寫作的每一個環(huán)節(jié)，即在格式、語言、修改等環(huán)節(jié)中都要有評價在發(fā)揮引導作用。教師可利用多媒體手段將評價貫穿于課前、課中與課后，將學生的作品呈現(xiàn)在多媒體課件中，建立起學生的寫作檔案資料，將每次寫作評價結(jié)果記錄其中?？梢远ㄆ谧寣W生對自己的寫作行為進行反思，學生反思自身的寫作格式是否規(guī)范？這樣入手寫作是否有效率？讓學生持續(xù)性地以評促思，學生不僅會“知其然”，更重要的是會“知其所以然”，從而建構(gòu)穩(wěn)固的寫作經(jīng)驗，寫作能力也就相應(yīng)獲得提高。

綜上所述，小學生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，寫好作文需要反復的實踐訓練，選擇良好的教學模式至關(guān)重要。要積極引導學生搜集寫作素材，運用思維導圖打開學生的寫作思路，利用多媒體豐富寫作評價方式，不但可以激發(fā)學生的學習動力，而且為提升小學生的寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

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