思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究*

曾冬梅

(邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)中的重要工具，也是學(xué)習(xí)者必須掌握的一門(mén)技能。英語(yǔ)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是他們表達(dá)信息、了解世界的重要方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人智力發(fā)展和完善的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)世界，更好地去分析和解決問(wèn)題。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。一方面，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，把更多精力投入到閱讀教學(xué)中去。同時(shí)，教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)難以激發(fā)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)引導(dǎo)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋不夠完善。另一方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不夠、主動(dòng)性不足、積極性較少，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法不當(dāng)缺乏整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整內(nèi)容連貫性，存在學(xué)習(xí)上困難。尤其是，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用較少，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。在新課標(biāo)要求的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力。為此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)上通過(guò)思維訓(xùn)練重視學(xué)生情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維，幫助他們提高自信心和成就感，有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，完善學(xué)生思維品質(zhì)和認(rèn)知能力，就顯得尤為重要。

一、研究目的與意義

(一)研究意義

一方面，對(duì)于教師而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升師生合作水平，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。同時(shí)，從教學(xué)策略和教學(xué)方法出發(fā)，設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)案例能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程中思維認(rèn)知及語(yǔ)言水平優(yōu)化。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖本身屬于放射思維和左右腦思維。借助頭腦風(fēng)暴能夠充分激活學(xué)生興趣，挖掘大腦潛能，提升思維模式和認(rèn)知能力，提高創(chuàng)造性思維。在寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸形成自己的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作策略，提高英語(yǔ)成績(jī)。

(二)研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法。根據(jù)研究主題，本文在中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)上輸入英語(yǔ)、思維導(dǎo)圖課程等關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，共收集到學(xué)術(shù)論文2237篇，剔除報(bào)刊資料以及會(huì)議論文等與當(dāng)前研究關(guān)聯(lián)性較低論文，共收集到有效論文2028篇。同時(shí)，通過(guò)搜集和整理思維導(dǎo)圖方面文獻(xiàn)，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)性的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供扎實(shí)文獻(xiàn)基礎(chǔ)。第二，調(diào)查研究法。本文在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取了對(duì)比研究的方法，將所在的大學(xué)班級(jí)分成兩個(gè)班次，也即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，對(duì)照班中則采用常規(guī)教學(xué)方法。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，二者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)習(xí)得能力和英語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)能力提升等方面差異，對(duì)本文研究得出分析結(jié)果。第三，數(shù)據(jù)分析法。針對(duì)研究中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，本文采用SPSS17研究方法，試圖分析二者之間的關(guān)聯(lián)性，將思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題和對(duì)策予以明確。

(三)研究對(duì)象

本文研究對(duì)象是以湖南某學(xué)院的100名學(xué)生作為研究對(duì)象，之所以將他們作為研究對(duì)象的原因在于該學(xué)校是筆者曾經(jīng)教學(xué)生活過(guò)的學(xué)校，學(xué)校教育情況、教師教學(xué)狀況了解程度較大。第二，大學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法，他們對(duì)新教學(xué)方法充滿著好奇和未知，引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖提高寫(xiě)作水平。

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作現(xiàn)狀的結(jié)果與分析

基于調(diào)查問(wèn)卷和訪談等方法，我們討論了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度以及寫(xiě)作中的問(wèn)題和對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知，并將結(jié)果呈現(xiàn)在數(shù)據(jù)表格中進(jìn)行有效對(duì)比。

1.學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度有明顯變化

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作困難、寫(xiě)作畏懼，寫(xiě)作自信心等方面數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。調(diào)查顯示，學(xué)前與學(xué)后對(duì)比發(fā)現(xiàn)同意和完全同意“寫(xiě)作有困難”和“存在寫(xiě)作畏懼”人數(shù)分別下降了15.2%和17.3%，減少了9人和10人?？梢钥闯?，基于思維導(dǎo)圖英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面起到積極正向作用。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不再是一種困難的英語(yǔ)任務(wù)，可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思題目，借助思維導(dǎo)圖醞釀結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心。同時(shí)，“寫(xiě)作興趣”增長(zhǎng)了32%和“寫(xiě)作自信心”數(shù)據(jù)增長(zhǎng)了18.1%。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了他們自信心?？梢园l(fā)現(xiàn)，使用導(dǎo)圖之后學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)和智能能力發(fā)展都有了較大的變化，他們從過(guò)去害怕寫(xiě)作、被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極性去寫(xiě)作、自信心有了較大提升。

表1 學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度變化

2.英語(yǔ)寫(xiě)作中存在問(wèn)題結(jié)果與分析

在分析過(guò)程中，我們考查了學(xué)生對(duì)于“自己想法表達(dá)”、“不知道寫(xiě)什么”、“寫(xiě)作課枯燥”、“發(fā)表意見(jiàn)”等方面四個(gè)問(wèn)題討論和交流。據(jù)調(diào)查顯示，清楚知道自己表達(dá)想法和寫(xiě)作課上愿意發(fā)表意見(jiàn)交流，分別上升了12.9%和17.3%。換言之，有8人和16人分別表示愿意表達(dá)自己想法、對(duì)寫(xiě)作意見(jiàn)降低。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)課不知道寫(xiě)什么和覺(jué)得英語(yǔ)課寫(xiě)作枯燥數(shù)據(jù)分別下降了12.3%和14.8%。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教學(xué)之后，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)寫(xiě)作課不再形式單一、內(nèi)容枯燥，不需要再更換模板，背誦內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。他們開(kāi)始借助于思維導(dǎo)圖，不斷提升思維水平和思維能力，理清寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作方法。

表2 英語(yǔ)寫(xiě)作中存在問(wèn)題結(jié)果與分析

3.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖認(rèn)知結(jié)果與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)之前有62.3%學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，近一半的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，但是大多數(shù)都不了解思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容，考慮到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面態(tài)度和基礎(chǔ)的內(nèi)容，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖并沒(méi)有進(jìn)行深入了解和講述。通過(guò)調(diào)查之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生學(xué)習(xí)之后，他們產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。改變了過(guò)去害怕寫(xiě)作微距表達(dá)的狀態(tài)，能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效地進(jìn)行謀篇布局，內(nèi)容填充和機(jī)構(gòu)完善。他們對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知也逐漸的深化，從過(guò)去停留在一知半解到逐漸的能夠有效地進(jìn)行應(yīng)用。

(二)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的結(jié)果和分析

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班平均成績(jī)教學(xué)分別是12.45分和14.66分，班級(jí)中最高分是20分，最低分是零分，這說(shuō)明在教學(xué)之前兩個(gè)班的教學(xué)水平相對(duì)一致，并沒(méi)有較大的明顯差異，具有可比性和可行性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)為14.634分，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)為12.021分。其中實(shí)驗(yàn)班漲幅達(dá)到了2.345分，對(duì)照班漲幅為0.387分?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)提升有較大指導(dǎo)意義，實(shí)驗(yàn)班提升較大，對(duì)照班提升幅度較小。

(三)學(xué)生個(gè)性性單項(xiàng)寫(xiě)作能力的結(jié)果分析

我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)均值和平均分，發(fā)現(xiàn)在謀篇布局內(nèi)容構(gòu)成和連貫性上有較大的提高，寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成了清晰直觀印象，寫(xiě)作的話題得到激活，寫(xiě)作思維有所拓展，提升了謀篇布局的水平，銜接度和連貫度以及內(nèi)容方面成績(jī)。

三、結(jié)論與啟示

(一)思維導(dǎo)圖能夠有效地激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，建構(gòu)文本學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生根據(jù)話題來(lái)完形填空，思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生背景知識(shí)，讓他們表達(dá)觀點(diǎn)上有更多頭腦風(fēng)暴，從而產(chǎn)生更多觀點(diǎn)，避免陷入寫(xiě)作畏懼和寫(xiě)作困難中不知道如何下筆。換言之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)繪制思維導(dǎo)圖能激活背景知識(shí)，確立寫(xiě)作框架，理清寫(xiě)作思路。

(二)思維導(dǎo)圖要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)世界化認(rèn)知工具，用圖形、色彩和關(guān)鍵詞來(lái)整合信息，讓復(fù)雜信息更具有邏輯性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知水平處于不同的階段，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷。因此，我們?cè)诮處熃虒W(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫(xiě)作現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)，向他們避免不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

(三)要用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造輕松愉快英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂。調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是困難的，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難度較大，學(xué)生接受能力困難較多。借助思維導(dǎo)圖我們可以創(chuàng)設(shè)較為輕松英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)他們興趣，讓他們參與到英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)，提高他們謀篇布局填充內(nèi)容能力，從而使他們獲得自信心和成就感。