心理學(xué)視野中的兒童課內(nèi)外閱讀實(shí)踐探討

王璟

摘要：在目前，我國的教育水平不斷提高，逐步將越來越多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在一些課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講授書本知識外，還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外書籍，拓展知識面，而且課外閱讀的進(jìn)行也利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長，在語文教學(xué)中有著很重要的作用。由于每個(gè)兒童的個(gè)體情況有所差異，在閱讀方面會有不同程度的心理反應(yīng)，作為教師，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況以及個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，制定合理有效的教學(xué)策略，幫助兒童進(jìn)行有針對性的閱讀，不斷提高兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);兒童課外閱讀

一、開展兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的意乂

文學(xué)素養(yǎng)是需要不斷的閱讀積累才能形成，而開展兒童文學(xué)的課外閱讀對提高語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。僅僅依靠在語文課堂上的學(xué)習(xí)來提高文學(xué)修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一個(gè)學(xué)生，語文素養(yǎng)不僅是靠短暫的語文課堂學(xué)習(xí)來得到提高的，而且還要能夠抓住機(jī)會，利用各種資源，閱讀一些世界名著或是古詩詞集，通過一些社會實(shí)踐活動來不斷積累提高自身，而且能夠做到活學(xué)活用，在學(xué)語文、用語文中漸漸掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷提高對語文的整體把握能力。另外，進(jìn)行一些有益的課外閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠提高學(xué)生獨(dú)立閱讀書籍的能力，增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞能力，從而進(jìn)一步增長知識，拓展視野，提高個(gè)人的寫作能力，而且還能夠積累字詞等，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很大好處。但是目前的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不樂觀，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就會面臨學(xué)校所規(guī)定的各種課程而且還會參加各種補(bǔ)習(xí)班，占據(jù)了小學(xué)生大量的時(shí)間和精力，再加上電子產(chǎn)品的普遍應(yīng)用，小學(xué)生真正的閱讀時(shí)間沒有多少。因此，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)要從小開始，讓其有良好的學(xué)習(xí)心理，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，感受閱讀的樂趣。

二、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的不同特點(diǎn)與心理反應(yīng)

（一）課內(nèi)閱讀的約束性與課外閱讀的自由性

兒童的課內(nèi)閱讀通常是在語文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的閱讀，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教材，對教材知識有一定的拓展，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值，并且教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常是有明確的教學(xué)計(jì)劃的，制定一系列的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，能夠讓學(xué)生有針對性的閱讀學(xué)習(xí)，而且還會有有一定的教學(xué)程序，可以讓學(xué)生的閱讀在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，不會是盲目無目的可尋，也不會讓學(xué)生亂忙活一通，隨心所欲地閱讀，學(xué)生的主動性會有所限制。相對的對小學(xué)生所進(jìn)行的課外閱讀，是在無拘無束的心理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)生可以在閱讀內(nèi)容上自由選擇，選擇自己感興趣的讀物，不會被課堂教材所拘束。在閱讀方式上也可以進(jìn)行自由的選擇，可以逐字逐句慢慢閱讀，也可以一目數(shù)行或是可以去跳讀，或是可以看看每一頁的插圖，總之是以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，脫離課堂上的強(qiáng)加性的閱讀方式。另外在閱讀過程中，學(xué)生有時(shí)會被感人或是有趣的故事情節(jié)所吸引，或是受文章中優(yōu)美詞句的吸引，又或是被文中優(yōu)美的意境所吸引，在情感上產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心自然而然地就會產(chǎn)生一種說不清道不明的情感波動，在閱讀的過程中不時(shí)會手舞足蹈，或是興高采烈或是情緒低沉。因此在干嘛對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀欣賞時(shí)，學(xué)生要能夠根據(jù)自我標(biāo)準(zhǔn)來取舍，充分表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特征。

（二）課內(nèi)的深閱讀與課外的淺閱讀

課內(nèi)閱讀是深閱讀是語文教師通過制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有一定的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章，在課堂中進(jìn)行的一種閱讀。文本閱讀的深度，一般包括言語層面、形象層面和意蘊(yùn)層面三個(gè)部分。言語層面的閱讀，主要是了解字面意思，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的字詞有所印象;形象層面的閱讀，主要是經(jīng)過個(gè)體聯(lián)想從而在頭腦中喚醒具體可感的動人情景，對文中場景在大腦中再現(xiàn);意蘊(yùn)層面的閱讀，則是讓學(xué)生充分領(lǐng)會文章的內(nèi)在思想，在閱讀過程中與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)以及情感上的交流與思想碰撞。而課內(nèi)閱讀隨著學(xué)生的不斷成長，在心理和生理上都有所發(fā)展，就讀年級的升高，在作品閱讀上由文本的言語層面的理解，上升到形象層面乃至意蘊(yùn)層面的理解，是由淺入深最后抵達(dá)深閱讀，有個(gè)逐步上升的趨勢。深閱讀，要經(jīng)過艱苦的思維過程，對小學(xué)生來說，更多的是思維的痛苦而并非是獲取新知的喜悅。自發(fā)的課外閱讀是淺閱讀。一般說來，淺閱讀是只停留在文本閱讀第一層面的閱讀，是一種追求感官刺激或以消遣為主要目的的閱讀方式。小學(xué)生的淺閱讀，一般表現(xiàn)在只追求情節(jié)的離奇和刺激，滿足自己的好奇心，而不大去理會文本中的意蘊(yùn)。對他們來說，淺閱讀更是一種生活方式，一種直截了當(dāng)獲得快樂的方式。

（三）課內(nèi)閱讀的功利性與課外閱讀的休閑性

課內(nèi)閱讀往往都是按照教師的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的，有一定的教學(xué)任務(wù)需要去完成，是一種功利性的閱讀，而且學(xué)生的閱讀，更多的是為了獲取知識和為了能夠得到優(yōu)良的考試成績，在閱讀的方式和內(nèi)容選擇上不夠自由，就會存在個(gè)體對文章閱讀認(rèn)知的壓力，也往往得不到較好的閱讀效果。倘若教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生對課文的閱讀就會提不起興趣，會感到枯燥乏味。而自發(fā)性的課外閱讀是休閑性閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來選擇合適自己的一些讀物，可以是動漫類的書籍，也可以是文學(xué)類讀物。學(xué)生可以在內(nèi)容不同，風(fēng)格不同的書籍中獲得不同的情感體驗(yàn)，如動漫書有夸張的情節(jié)和一些有趣的內(nèi)容;而文學(xué)類的書籍內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美有意蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會被一些對應(yīng)的情節(jié)激起生活經(jīng)驗(yàn)或自身期望，自己的好奇心從書籍中得到滿足，在情感上得到愉悅，產(chǎn)生情感共鳴，這些都是在課內(nèi)閱讀所不能比擬的。

三、課內(nèi)外閱讀并行發(fā)展的教學(xué)策略

（一）平衡功利性閱讀與休閑性閱讀

功利性的閱讀主要是以為了獲取一定量的文學(xué)知識為目標(biāo)，從而得到文學(xué)鑒賞的能力，對文學(xué)作品有一定的認(rèn)識，但這往往需要深入進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，避免對文章的過于片面化的閱讀學(xué)習(xí)。而課內(nèi)閱讀就是功利性閱讀的典型，課內(nèi)閱讀在教師的指引下更要著力于功利性閱讀，對教材作品進(jìn)行深閱讀的實(shí)踐。這就需要教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)要求，向?qū)W生施加深閱讀的壓力。而且教師還需要依據(jù)新課標(biāo)要求，在文章看似平淡無奇的關(guān)鍵之處給學(xué)生作適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入摸索，深入體會誦讀，并嘗試展開想象，細(xì)細(xì)體會作者蘊(yùn)含在文章詞句篇章里的意蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到深閱讀的魅力，掌握一定的閱讀技能。而休閑性閱讀是淺閱讀，其主要是提高學(xué)生的修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有自己的審美感受。自發(fā)的課外閱讀，大多數(shù)都是休閑性的閱讀。在進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)時(shí)，既要保證閱讀主體的自主性，能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，自主運(yùn)用閱讀方式，自主安排讀書時(shí)間，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生摘抄，積累優(yōu)美詞句，可以學(xué)習(xí)寫讀后感。另外要注意深閱讀與淺閱讀二者互相滲透，學(xué)生的年齡段不同，心理反應(yīng)也會不同，教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，要適當(dāng)體現(xiàn)游戲精神，適當(dāng)增加情趣元素，使學(xué)生喜歡閱讀。在課外閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇、有反饋地閱讀，在淺閱讀中體現(xiàn)深閱讀的要求與策略。

（二）協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感

1.尋求教學(xué)過程中認(rèn)知與情感的溝通與交融

現(xiàn)行的語文教材中選文都文質(zhì)兼美，教師在給學(xué)生教學(xué)這些課文的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從知識與能力的維度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句篇知識與培養(yǎng)閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，努力創(chuàng)設(shè)多種生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所營造的獨(dú)特的藝術(shù)氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.傳達(dá)與知識信息相聯(lián)系的情感信息

在閱讀文本中的情感信息的表達(dá)有四種類型，因此教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型采用不同的教學(xué)策略。比如，在教學(xué)蘊(yùn)含顯性或者隱性情感因素的教材內(nèi)容時(shí)，教師要能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容中的顯性的情感因素，同時(shí)也需要注重發(fā)掘與感受教材內(nèi)容中的隱性情感，賦予教材新的生命力，加深學(xué)生的學(xué)會理解和情感體驗(yàn)。

3.創(chuàng)造情感豐富的教學(xué)情境

每個(gè)人的情感總是伴隨著真實(shí)的學(xué)習(xí)情景而產(chǎn)生的，因此教師在教學(xué)的過程中要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來營造濃厚的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給每一個(gè)學(xué)生耐心教導(dǎo)，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓每一位學(xué)生都能夠被平等對待，而且教師要以和藹的態(tài)度親近學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂心理氣氛。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)校要營造書香氛圍。比如可以在走廊上懸掛名人畫像或是名言警句，也可以給每個(gè)班級安置書目推介欄，展示自己班級的閱讀書目情況，大力倡導(dǎo)師生共讀，對于多數(shù)學(xué)生閱讀的書籍教師需要首先進(jìn)行閱讀，以便在讀書內(nèi)容上可以和學(xué)生實(shí)行無障礙的閱讀交流。

（三）閱讀方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

精讀是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)工程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用心理視線，可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，或是進(jìn)行心無旁騖地默讀，也可以咬文嚼字地品讀，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對字詞句有所領(lǐng)會，獲得體驗(yàn)情感。在進(jìn)行略讀的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確略讀的目標(biāo)主要是篩選文本的主要信息，對遇到的一些暫時(shí)不解的內(nèi)容可以忽略不理;遇到難理解的詞，可以聯(lián)系上下文猜想領(lǐng)會。速讀要側(cè)重提高速度能力，在閱讀時(shí)要集中注意力，對一些無關(guān)緊要的句段可以跳過閱讀，要抓住文本的關(guān)鍵性材料，提高閱讀效率，養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。此外，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀目的、根據(jù)不同讀物靈活應(yīng)用閱讀方式的能力。

四、結(jié)語

課內(nèi)外閱讀二者相互滲透，相輔相成，課內(nèi)閱讀的進(jìn)行可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高閱讀學(xué)習(xí)的能力，掌握一定的閱讀技巧，對進(jìn)行課外閱讀也會有一定的幫助。而課外閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富知識面，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，獲得一定的情感體會。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)要依據(jù)學(xué)生的生理和心理等情況具體進(jìn)行，讓學(xué)生能夠選擇適合自己閱讀的書籍，不斷提高閱讀能力。

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