初中歷史探究式教學(xué)策略

田冬梅

摘 要：從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，探究式教學(xué)法是比較適用于初中歷史的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破具有十分重要的意義。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)策略;探究式教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是"以學(xué)生為主體"，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自覺(jué)和主動(dòng)的探索，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。從探究式教學(xué)法的指導(dǎo)思想不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法與新課標(biāo)的核心理念是比較一致的。因此，教師應(yīng)將這種教學(xué)思想滲透于初中歷史教學(xué)中，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造教學(xué)情境

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種十分有效的手段。所謂教學(xué)情境，主要就是指一種在教學(xué)過(guò)程中引入或者創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍，通過(guò)這種情感氛圍，可以引起學(xué)生更加積極的情感態(tài)度體驗(yàn)。也就是說(shuō)，借助教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于課堂教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在初中歷史的探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

在《資本主義時(shí)代的曙光》這一課的教學(xué)中，"新航路開(kāi)辟"是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)新航路開(kāi)辟的過(guò)程描述是比較簡(jiǎn)略的。于是，我給學(xué)生播放了央視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》的第一集：15世紀(jì)，葡萄牙和西班牙率先開(kāi)始了航海冒險(xiǎn)，葡萄牙在恩里克王子的指揮下，迪亞士、達(dá)·伽馬等一批航海家開(kāi)辟了從大西洋南行繞過(guò)好望角到達(dá)印度的航線，而西班牙在伊莎貝爾女王的資助下，由哥倫布在1492年抵達(dá)美洲，麥哲倫船隊(duì)完成了第一次環(huán)球航行之后，原本割裂的世界終于開(kāi)始連成一個(gè)整體。由于新航路的開(kāi)辟，葡萄牙和西班牙也相繼成為了世界大國(guó)，并開(kāi)始了瓜分世界的競(jìng)爭(zhēng)。但是，在16世紀(jì)之后，兩個(gè)國(guó)家由于工商業(yè)的落后逐漸開(kāi)始衰落。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的整個(gè)過(guò)程有了更加詳細(xì)的了解，同時(shí)，借助視頻中直觀的畫面呈現(xiàn)以及生動(dòng)的背景講解，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

二、引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是"以學(xué)生為主體"。因此，在初中歷史教學(xué)中，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。此外，教師應(yīng)該意識(shí)到，自主探究并非僅僅指學(xué)生的獨(dú)立探索，而是可以通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)合作，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以此來(lái)保障學(xué)生的探究質(zhì)量。

以《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》這一節(jié)的教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。首先，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組。接著，我提出了以下一些問(wèn)題：（1）中東地區(qū)的地理范圍是怎樣的？中東地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、交通等方面具有怎樣的重要價(jià)值？（2）中東地區(qū)的動(dòng)蕩有哪些表現(xiàn)？（3）巴勒斯坦問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？（4）中東地區(qū)動(dòng)蕩的根本原因是什么？歷次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是什么？這些戰(zhàn)爭(zhēng)造成了哪些后果？（5）哪些人物為中東地區(qū)的和平進(jìn)程做出了重要貢獻(xiàn)？然后，我讓各小組學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了自主探究。最終，在相互之間的交流與討論中，大部分學(xué)生都循序漸進(jìn)地對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、優(yōu)化課后練習(xí)

不難理解，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)十分重要的目的就是為了使學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，而為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)充分重視課后練習(xí)這一環(huán)節(jié)。為此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些形式恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，而且可以有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，毋庸置疑，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升具有十分重要的意義。

在《人們生活方式的變化》這一課的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了改革開(kāi)放前后人們?cè)谝隆⑹?、住、行等方面的變化以及社?huì)社會(huì)保障體系、就業(yè)制度等方面的不斷變革。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)圖像、圖片、數(shù)據(jù)等不同的資料引導(dǎo)學(xué)生了解了社會(huì)生活方式發(fā)生的巨大變化。于是，在完成這一節(jié)的教學(xué)之后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后調(diào)查的任務(wù)，要求學(xué)生搜集生活中的一些"老物件"，并對(duì)長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪，然后將調(diào)查得到的資料與現(xiàn)在的生活方式進(jìn)行對(duì)比。最終，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加深入的理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教育背景下，探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸突顯出來(lái)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要熟練掌握探究式教學(xué)法的每一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，并將其滲透于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)不斷促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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