試論基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

朱夢嬌

摘 要：課堂教學(xué)改革的深入，對(duì)于不同的學(xué)科所產(chǎn)生的影響力是截然不同的，能夠更加全面地提高學(xué)生的學(xué)科能力。而深度教學(xué)的實(shí)施和開展，更為課堂注入無限的活力。因?yàn)橹挥邪盐蘸蒙疃冉虒W(xué)的航向，才能讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地進(jìn)行深度教學(xué)，促使學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)核心和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想，從而促使學(xué)生學(xué)科能力的提高，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

深度課堂教學(xué)是指教育者從不同的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生自主地理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而讓學(xué)生更加全面地感悟知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的還原，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足課堂實(shí)際，找到課堂教學(xué)發(fā)展的方向，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)施合作探究的方法，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，總結(jié)出自主創(chuàng)新的教學(xué)思路，采用分層教學(xué)的模式，針對(duì)不同的學(xué)生，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施，融合靈活多變的教學(xué)手段，找到適合學(xué)生的好方法、好方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)科能力呢？

一、設(shè)計(jì)靈活有趣的深度問題情境，提高學(xué)生探究問題的創(chuàng)新能力

課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)是以問題為核心的，是課堂教學(xué)深度進(jìn)行的必然趨勢，也是課堂教學(xué)改革全面實(shí)施的集中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，要以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)復(fù)雜靈活多變的問題情境，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問，促使問題的自發(fā)形成，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，從而讓問題情境貫穿課堂教學(xué)的始末，以提高學(xué)生探究、解決問題的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)方向”這節(jié)課的知識(shí)中設(shè)置問題，像：假如你迷路了，你會(huì)辨別方向嗎？你知道太陽從哪邊升起嗎？你還能在太陽升起的地方找到哪些物體呢？你還聽說過哪些方向呢？這樣的問題一提出，就會(huì)促使學(xué)生質(zhì)疑心理的產(chǎn)生，充分發(fā)表個(gè)人的看法，弄明白東西南北的真正含義，讓課堂形成合力，從而引發(fā)學(xué)生更加深入地思考，萌生出更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和意識(shí)。

二、運(yùn)用準(zhǔn)確無誤的深度數(shù)學(xué)術(shù)語，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力和素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)和提高，是目前新課標(biāo)所研究的重要課題，更是課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)性語言，從多個(gè)角度進(jìn)行深度教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，把數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)巧妙地結(jié)合起來，逐漸建立數(shù)學(xué)模型，把數(shù)學(xué)術(shù)語與課堂教學(xué)緊密地融合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力和綜合素養(yǎng)，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的全面提升。比如在講解“找規(guī)律”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過觀察、操作等多種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用專業(yè)性的術(shù)語，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)美，讓學(xué)生仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)燈籠、花朵和彩旗的擺放規(guī)律，在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行分析，像“一黃一紅”這類的語言，要引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解圖形的形狀、顏色、個(gè)數(shù)，實(shí)現(xiàn)多思維學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生想象空間更為開闊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，從而獲取新的思考和結(jié)論，以提高學(xué)生的比較、觀察、分析等綜合能力。

三、開展合作探究的深度教學(xué)策略，提高學(xué)生的合作能力和意識(shí)

合作探究的學(xué)習(xí)模式，更加有助于深度教學(xué)的開展和進(jìn)行，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用合作探究的模式，以小組合作為主，以探究問題為導(dǎo)向，明確小組成員的分工，聚集每個(gè)學(xué)生的智慧，可以讓學(xué)生在辯解、分析中，找到好的方法，互相啟發(fā)、互相交流，形成完整的知識(shí)體系，探究出更加科學(xué)的教學(xué)方案，讓提出問題、深入思考、獨(dú)立研究、合作探究和清晰表達(dá)，有機(jī)地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的知識(shí)中，教師需要以小組為單位，先讓學(xué)生口述整數(shù)的四則混合運(yùn)算法則，然后開展小組交流合作，對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則進(jìn)行探討，在經(jīng)過合作、探究后，明白整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律能夠運(yùn)用到分?jǐn)?shù)中，最后全方位地理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡便的運(yùn)算，讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，讓學(xué)生的合作意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容以及抽象概括的數(shù)學(xué)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展和實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，積極地運(yùn)用以上有效的策略和手段，搭建自主交流的教學(xué)情境，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，讓學(xué)生更加積極地融入課堂中，真正把知識(shí)集中在一起。凝聚學(xué)生的群體智慧，更加深入地探究知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提高學(xué)生的理解、分析、應(yīng)用等綜合能力。

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編輯 劉瑞彬