微信公眾平臺應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計

王玉瓊

摘 要：在當(dāng)今的信息化時代背景下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新興的學(xué)習(xí)方式，正在影響和促進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的發(fā)展。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師基于微信公眾平臺應(yīng)用，為學(xué)生推送了眾多生動、趣味、飽滿的“微課”教學(xué)視頻，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，有效確保了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;小學(xué)數(shù)學(xué);微課

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，運用微信公眾平臺為學(xué)生架設(shè)了輸送數(shù)學(xué)知識的橋梁，使學(xué)生通過微信公眾平臺，獲取了大量生動、趣味、飽滿的“微課”教學(xué)視頻，從而讓學(xué)生能夠在更加自由的領(lǐng)域中獲取數(shù)學(xué)知識，有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微信公眾平臺“微課”設(shè)計的總體框架分析

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，在當(dāng)今的小學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生的手機擁有率逐年攀升，在部分發(fā)達地區(qū)的小學(xué)內(nèi)，小學(xué)生幾乎是“人手一機”。在這樣的背景下，小學(xué)生沉迷手機游戲、通過手機獲取不健康信息的副作用尤為突出，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確地運用手機，將手機化作人際溝通與進行學(xué)習(xí)的工具，是每一位小學(xué)教育工作者都應(yīng)該認真思考的問題。

我們基于當(dāng)代小學(xué)生手機普及率較高的現(xiàn)狀，利用微信公眾平臺，設(shè)計和制作了與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的“微課”視頻，并通過微信公眾平臺的推送，使我們的小學(xué)生能夠通過微信公眾平臺中的瀏覽功能展開移動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)創(chuàng)新有效地為學(xué)生開辟了“第二課堂”，并能夠啟發(fā)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真可謂是“一箭三雕”。

二、微信公眾平臺下的“微課”設(shè)計對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究

我們在架設(shè)小學(xué)微信公眾平臺的過程中，考慮到對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對我們微信公眾平臺中推送的“微課”，進行了巧妙的設(shè)計，從而通過“微課”內(nèi)容的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

具體如我們在進行“微課”推送的起步階段，首先根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生進行了“由淺入深”的“微課”設(shè)計，這樣的“微課”設(shè)計集中在具體的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，從淺顯的數(shù)學(xué)概念解讀，到系統(tǒng)化的解題教學(xué)演示，再到生活化的數(shù)學(xué)知識運用，應(yīng)有盡有。通過這樣的“微課”設(shè)計，我們使小學(xué)生在利用微信公眾平臺開展自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的長遠發(fā)展，奠定了堅實的學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)。

例如我們在微信公眾平臺中為學(xué)生設(shè)計的“分解質(zhì)因數(shù)探究微課視頻”，從質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基本概念界定開始，一直到在具體的數(shù)學(xué)題目中的分解質(zhì)因數(shù)應(yīng)用舉例一氣呵成。學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣豐富、飽滿的“微課”視頻的過程中，能夠在興趣的引領(lǐng)下逐漸提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生最終成為數(shù)學(xué)愛好者。

三、微信公眾平臺下的“微課”設(shè)計對于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

我們在利用微信公眾平臺提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，也同樣重視通過微信公眾平臺下的“微課”設(shè)計，對小學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)過程中，我們首先為學(xué)生明確手機是一種工具，如果沉迷于手機游戲或通過手機獲取不健康信息，就會對小學(xué)生的健康成長造成危害的思想。在引導(dǎo)學(xué)生正確利用手機進行學(xué)習(xí)的同時，我們通過“微課”設(shè)計，為學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中提供了很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，具體如“錯題運用”“一題多解”“計算題簡算技巧”等。學(xué)生在接受這樣飽滿的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“微課”的過程中，能夠逐漸養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了堅實的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。

例如我們在小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”視頻的設(shè)計過程中，曾經(jīng)為學(xué)生基于計算題的簡算，推送了相關(guān)的“微課”視頻。視頻中的題目為：“27×4+12.7×8=（? ? ?）?！彪m然這道計算題利用先乘除后加減的方法可以計算，但是我們通過“微課”視頻的設(shè)計，為學(xué)生介紹了“27×4+12.7×8=25×4+12.5×8+2×4+0.2×8=100+100+8+1.6=209.6”的簡算方式。通過這樣的題目解答方式的變化，有效地將“高等數(shù)學(xué)思想”運用到了“初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域”之中，為學(xué)生培養(yǎng)出了遇到計算題先尋求簡算的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用微信公眾平臺為學(xué)生推送數(shù)學(xué)“微課”視頻，是一種具有創(chuàng)新意義的課外教學(xué)方法。我們通過這樣的教學(xué)方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠在更加廣泛的時間范圍內(nèi)，運用手機進行自主移動學(xué)習(xí)。我們的微信公眾平臺教學(xué)創(chuàng)舉，還使學(xué)生正確地認識到了手機是一種工具的特點，使學(xué)生將更多時間放在了利用手機進行學(xué)習(xí)的過程中，從而有效避免了學(xué)生沉迷手機游戲、通過手機獲取不健康信息的隱患。

參考文獻：

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[2]王曉紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實施現(xiàn)狀及對策[J].教育，2018，1（10）：20.

編輯 杜元元