初探教育戲劇

路廣

摘 要：教育戲劇是面向青少年的素質(zhì)、人格教育，融匯于課堂和課余的戲劇活動，在戲劇實踐中學習智慧和創(chuàng)造能力、體驗人生真諦、達成全人素質(zhì)的快樂成長。我校根據(jù)教育戲劇實施途徑，具體分為兩大類，分別為：學科融合教育戲劇;戲劇社團。教育戲劇的教學重點不在于技巧表現(xiàn)，而在于參與興趣的知能、情意培養(yǎng)，也就是學習態(tài)度與認知的拓展。如何使學生能樂于學習獲益者才是教學目的，在學習過程中人格的培養(yǎng)才是最終目標。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;學科融合;戲劇社團

在西方，“教育戲劇”是一種常見的兒童教學方式，甚至從幼兒園開始，孩子們就自己表演戲劇。隨著近幾年國內(nèi)生活水平的提高以及思想觀念的改變，這種形式也正在慢慢被引入，教育戲劇緣起于歐美國家，美國哲學家、教育家杜威的“教育即生活”“學校即社會”的思想，特別是他著名的“思維五步”法中第一步的“給兒童提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境”的推斷，就是用角色教育啟迪孩子智慧的一種嘗試。將戲劇融入教學起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。教育戲劇不同于中小學普及的音樂課和美術(shù)課的技巧性教育，是通過游戲、表演元素、角色扮演、創(chuàng)編故事、演示事件等一系列互動式戲劇手段打造的體驗式教學。它是面向青少年的素質(zhì)、人格教育，融匯于課堂和課余的戲劇活動，在戲劇實踐中學習智慧，提高創(chuàng)造能力，體驗人生真諦，快樂成長。

我校目前研究的教育戲劇是在小學音樂、語文、品德、美術(shù)教學中，以課本劇、兒童音樂劇、童話劇等為實施形式，通過角色扮演、情景對話、即興表演、想象、戲劇游戲等方法，利用課堂教學、戲劇社團、大課間操、校園戲劇節(jié)等校園教育途徑，引導學生在探究性學習過程中獲得經(jīng)驗、學習知識、培養(yǎng)技能，挖掘其教育功能，構(gòu)建小學教育戲劇課程體系，探索促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育新體系。根據(jù)教育戲劇實施途徑，具體分為兩大類，分別為：

一、學科融合教育戲劇

教育戲劇是普適性教育，它能夠面向全體學生，其最終目標是人格教育，是實施素質(zhì)教育的重要載體，能夠促進學生全面和諧發(fā)展。學校教育戲劇不是“天才教育”，不是培養(yǎng)少數(shù)校園精英，也不是專業(yè)化教育。教育戲劇，讓每個學生都有表達自我的機會，孩子們在戲劇體驗中完成自我思考、自我創(chuàng)造、自我成長。

在學科課程教學中，根據(jù)學科特點，尋找教育戲劇的切入點，創(chuàng)設情境，將戲劇元素引進課程教學。在課堂上，將敘述的教學方式嘗試著以人來示范，引導學生運用想象去假設自己為某人或某物來表現(xiàn)，也就是運用了戲劇方法，進行教育戲劇。將學生置于想象的戲劇環(huán)境中，以“嘗試的生活”去了解他人與社會的關(guān)系。進入到模擬性的學習經(jīng)歷中。例如語文教學中，教師充分利用課文內(nèi)的文章、詩詞為題材應用觀察、傳釋、解決問題等戲劇的技巧做編輯、想象暖身活動，即興表演或角色扮演活動，這些活動都是很有趣味的?；蛘呤?，由教師選擇教材的某一事件，設定環(huán)境、人物后，讓學生以角色扮演及其他表演，遇到不明確或爭議的觀點時，鼓勵學生以劇中人物的立場陳述或表現(xiàn)，使學生真正了解課堂內(nèi)容，增強表達能力，解決難題，并建立明確的概念與認知。

學科融合教育戲劇，重點不是戲劇技巧，而是在于愉快的學習經(jīng)歷。都是以趣味的學習過程來增強教育效果的。

二、戲劇社團

小學階段我們更加注重通過表演藝術(shù)去培養(yǎng)孩子的專注力、自信心、溝通能力等，因此學校成立戲劇社團，主要是以戲劇為載體，培養(yǎng)學生藝術(shù)審美、語言表達、舞臺表演、團隊合作的多元能力，努力為學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠基。社團活動以戲劇表演為核心，發(fā)現(xiàn)、呵護和發(fā)展學生的表演天賦;學習發(fā)聲技巧、鍛煉音色;訓練公開場合的表達能力、即興語言組織能力;培養(yǎng)良好舞臺姿態(tài)和基本表演禮儀;豐富孩子的內(nèi)心世界，感受表演藝術(shù)的樂趣和魅力。

教師選擇適當?shù)念}材或劇本，作有計劃、有指導及有戲劇性的演出，配合劇場的各種音響光效，由學生自己扮演，利用布景、道具，邀請同學、師長、家長共同觀賞，分享學習成果，達到多方溝通、了解、認知、互動、鼓勵及參與學習的目的。

教育戲劇讓學生體會到學習的樂趣。教育戲劇注重體驗，這種體驗是學生全身心參與到場景中去，通過多種形式觸摸知識，也是把知識具象化的過程。無論是人文類學科故事演繹還是理工科中的場景營造，學生成為真正的主人，他們有自己的話語權(quán)、解釋權(quán)、決定權(quán)，主人的意識得到體現(xiàn)，內(nèi)在的動力得到激發(fā)，學習力得到發(fā)展。把戲劇元素和戲劇方法融入教育教學活動中，以互動式交流、游戲式滲透、啟發(fā)式引導、參與式體驗、音樂式調(diào)節(jié)等方式讓學生打開身心、深度體會、學會控制、獨立思考。這是一種學生內(nèi)心喜歡、知行合一、堅韌不拔的品格育人方式，對小學生品格的養(yǎng)成具有非常重要的實踐意義。

教育戲劇的教學重點不在于技巧表現(xiàn)，而在于參與興趣的知能、情意培養(yǎng)，也就是學習態(tài)度與認知的拓展。如何使學生能樂于學習才是教學目的，在學習過程中人格的培養(yǎng)才是最終目標。未來的深度學習主要包含兩個方面，一是自我學習，一是體驗探索式課程。教育戲劇為我們構(gòu)筑的根基將在兩個方面發(fā)揮獨特的價值，教育戲劇培育了孩子適應未來的能力。

參考文獻：

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[2]張生泉.教育戲劇的探索與[M].中國戲劇出版社，2010.

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編輯 高 瓊