全國(guó)卷Ⅱ

●真題回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

① 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

② 1949年10月1日，參加開國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。

③ 1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④ 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤ 2049年9月30日，寫給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

●真題解讀

2019年全國(guó)Ⅱ卷作文題變?yōu)榈湫偷娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文，題目要求有明確的指令性任務(wù)。材料文字雖然龐大，但關(guān)涉社會(huì)熱點(diǎn)的話題，激發(fā)考生的文化認(rèn)同、家國(guó)情懷。審題難度系數(shù)小。這個(gè)題目有如下特點(diǎn)：

1.強(qiáng)化了對(duì)文體特征的考查。本題考查三類應(yīng)用文體。一是書信類，考了給不同對(duì)象的信：有對(duì)家長(zhǎng)的，有對(duì)同學(xué)的，有表達(dá)對(duì)個(gè)人慰問的（慰問信也是書信的一種）;二是演講稿類;三是感想類，不過不是針對(duì)讀書的常見感想，而是針對(duì)看聽影音作品后的感想。

2.強(qiáng)化了對(duì)核心價(jià)值觀念的考查。材料以時(shí)間為經(jīng)，以愛國(guó)為緯，經(jīng)緯交織：從波瀾壯闊的近現(xiàn)代史中選取了五個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)，突出了五四運(yùn)動(dòng)百年來中國(guó)青年的愛國(guó)精神和接續(xù)奮斗歷史，濃縮了中國(guó)青年與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)，振興家國(guó)的奮斗歷程。在百年歷程中， 既有對(duì)歷史的回顧，也有對(duì)當(dāng)下的思考，還有對(duì)未來的展望，回顧了中華民族從救亡圖存到偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，突出了中國(guó)青年在各個(gè)歷史時(shí)期義無反顧勇往直前的家國(guó)情懷，旨在啟發(fā)當(dāng)下青年積極思考國(guó)家民族的過去、現(xiàn)在、未來，自覺投身時(shí)代潮流，把個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家民族的前途命運(yùn)，興盛富強(qiáng)緊密結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而不懈奮斗?？疾榱藧蹏?guó)這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀念以及責(zé)任人擔(dān)當(dāng)國(guó)家認(rèn)同等核心素養(yǎng)，對(duì)青少年學(xué)生成為全面發(fā)展的人頗具引導(dǎo)作用。

3.強(qiáng)化了任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的考查。本題目任務(wù)指令明顯，具體來說有三點(diǎn)： 一是要求考生從五種情境中任選一種，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作任務(wù);二是文體要求分別是演講稿、觀后感和書信三種形式選擇一種，這點(diǎn)又細(xì)化為三個(gè)小點(diǎn)：1、三種應(yīng)用文體的格式;2、與題目給出的寫作對(duì)象相適應(yīng)的口吻、語境、思想;3、與集會(huì)上、游行后、新生開學(xué)典禮后等歷史節(jié)點(diǎn)情境相適應(yīng)的氛圍、內(nèi)容，如：特定時(shí)空的背景元素，當(dāng)事人特定的理想抱負(fù)、思想情懷、歷史感悟等?？忌鷮忣}時(shí)需要仔細(xì)又仔細(xì)。

●參考立意

分別是“為民族解放奮斗”“為建設(shè)祖國(guó)奮斗”“為科教興國(guó)奮斗”“為復(fù)興強(qiáng)國(guó)奮斗”“為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想奮斗”。

●思路導(dǎo)航

1.為民族解放奮斗。言論材料。李大釗：以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生。魯迅：即使艱難，也還要做;愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風(fēng)順的，冷笑家的贊成，是在見了成功之后。事例材料：在巴黎和會(huì)上，美英法對(duì)山東問題做出了向日本一邊倒的決裁。中國(guó)代表團(tuán)雖然提出強(qiáng)烈抗議，但最后作為戰(zhàn)勝國(guó)之一的中國(guó)竟然和戰(zhàn)敗國(guó)一樣，成為任人宰割的俎上魚肉。血淋淋的事實(shí)說明：國(guó)家必須強(qiáng)盛，民族必須興旺，在世界上才有立足之地。

2.為建設(shè)祖國(guó)奮斗。言論材料。蘇步青：愛祖國(guó)，為祖國(guó)的前途而奮斗，是時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)。秋瑾：成敗利鈍不計(jì)較，但恃鐵血報(bào)祖國(guó)。事實(shí)材料。王繼才夫婦為了海防事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，苦守孤島32年。島就是家，家就是島，舍小家顧大家。不求功名利祿，但求把黨和人民交給自己的任務(wù)完成，把個(gè)人的理想和工作目標(biāo)融入到國(guó)家和民族事業(yè)當(dāng)中。

3.為科學(xué)興國(guó)奮斗。言論材料。鄧小平： “不堅(jiān)持社會(huì)主義，不改革開放，不發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不改善人民生活，只能是死路一條?！薄翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”事實(shí)材料：袁隆平從1964年開始研究雜交水稻技術(shù)，他憑著豐富的想象、敏銳的直覺和大膽的創(chuàng)造精神，認(rèn)真總結(jié)百年農(nóng)作物育種史和20年“三系雜交稻”育種經(jīng)驗(yàn)，于1986年提出了“雜交水稻育種的戰(zhàn)略設(shè)想”。終于憑借科學(xué)技術(shù)，讓14億中國(guó)人都能吃飽飯。

4.為復(fù)興強(qiáng)國(guó)奮斗。言論材料。大仲馬：為祖國(guó)而死，那是最美的命運(yùn)?。№n愈：赤心事上，憂國(guó)如家。曹植：閑居非吾志，甘心赴國(guó)憂。事實(shí)材料：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，藏族遠(yuǎn)征軍為了祖國(guó)領(lǐng)土，千里馳援，浴血邊陲;胡錦濤撿拾國(guó)旗標(biāo)識(shí)，免遭踐踏，挺起祖國(guó)的魂魄……茅以升以“縱使科學(xué)沒有祖國(guó)，但科學(xué)家確是有祖國(guó)的。我是中國(guó)人，我的國(guó)家更需要我！”義正辭嚴(yán)地拒絕了國(guó)外誘人的工作條件。

5.為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想奮斗。言論材料。習(xí)近平：“每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想?，F(xiàn)在，大家都在討論中國(guó)夢(mèng)，我以為，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想?！薄爸袊?guó)夢(mèng)是追求幸福的夢(mèng)。中國(guó)夢(mèng)是中華民族的夢(mèng)，也是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)。”

事實(shí)材料：盧永根捐出畢生積蓄，用于設(shè)立教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)貧困學(xué)生與優(yōu)秀青年教師。為了強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，甘愿把自己燃燒。劉銳為大國(guó)利器，脫翎換羽，展翅高飛，穿越海峽，空巡黃巖。巡天掠海，為國(guó)仗劍。

●考場(chǎng)誤區(qū)

1.寫作立意的趨同化。從考場(chǎng)反饋來看，比較普遍存在的問題是：雖然有五個(gè)任務(wù)可選，但在高考考場(chǎng)這一特殊的環(huán)境中，為了求穩(wěn)，大多數(shù)考生不假思索寫“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”的觀后感，這就導(dǎo)致寫作立意的趨同化，甚至出現(xiàn)千人一面、千篇一律的局面。

2.寫作身份的錯(cuò)位化。寫作中考生要注意“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作”，即考生勢(shì)必要聯(lián)想，要想象，要把自己置于話題的情境之中，“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份”漫游歷史，前瞻未來。不少考生缺乏作者意識(shí)，沒有假定自己是上述已發(fā)生或未發(fā)生事件的見證人、“當(dāng)事人”，缺乏自己切中時(shí)弊的議論，真摯情感的抒發(fā)，沒有表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)命運(yùn)前途的思考與熱愛。

3.文體特征的隨意化。材料下有“符合文體特征”的明確要求。有少數(shù)考生沒有注意每個(gè)任務(wù)后都有明確的文體限制，有演講稿、有書信、有觀后感、有慰問信，寫作時(shí)沒有要符合各自的文體特征：或沒有體現(xiàn)在題目上，或沒有體現(xiàn)在格式上，或沒有體現(xiàn)在行文過程中。更有甚者，張冠李戴將書信體變成了演講稿 。

（解析：楊通謳 ?高星云）