獨立學院翻譯專業(yè)大一《綜合英語》詞匯教學改革的思考
——以四川外國語大學成都學院為例

李瑛瑛

（四川外國語大學成都學院，四川成都 611843）

2013年，習近平主席提出“一帶一路”倡議，對翻譯人才的需求相應增加，這促進了高校翻譯專業(yè)的發(fā)展。截止2018年，全國共有200余所高校開設翻譯專業(yè)。其中獨立學院占比10%左右。為了響應“一帶一路”倡議，輸送更多翻譯人才，獨立學院翻譯專業(yè)基礎課程探索教學思路和方法，努力培養(yǎng)高質量的翻譯后備軍，本文將探討獨立學院翻譯專業(yè)大一《綜合英語》課詞匯教學改革的思路。

1 獨立學院翻譯專業(yè)《綜合英語》詞匯學習現(xiàn)狀

獨立學院作為中國高等教育的新興產(chǎn)物，是本科以上學歷教育的重要組成部分。翻譯專業(yè)在我國尚處于起步階段，在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、教學大綱制定、課程設置、教學材料選擇、教學模式、教學方法與手段等諸方面都有待進一步的理論探討和實踐探索?！保ㄇf智象，2007 ：21）相比傳統(tǒng)專業(yè)和有著悠久歷史的高校而言，獨立學院和翻譯專業(yè)都算是新興事物。因此，獨立學院的翻譯專業(yè)建設有很多有待探討和研究的課題。

綜合英語是翻譯專業(yè)第一板塊——語言知識與能力的核心主干課程，是翻譯專業(yè)基礎階段前四個學期的必修課。其教學原則要求打好扎實的語言基本功。其中詞匯學習就是語言基本功的核心。詞匯知識作為語言使用者語言能力的重要部分，有關詞匯和詞匯習得方面的研究表明：（1）認知一個詞，意味著知道這個詞在口語和書面語中的概率。（2）認識一個詞，意味著知道功能和情景對該詞的各種限制，比如時間變化，地位變化，社會角色，語域等對詞語的選擇有一定的限制。（3）認識一個詞，意味著知道該詞的句法特征。（4）知道一個詞隱含著的深層形式，和該詞相關的派生詞匯。（5）知道一個詞意味著知道該詞與其他詞的網(wǎng)絡關系，比如上下義詞，近義詞，反義詞等。（6）認識一個詞，意味著該詞的語義評價意義。

根據(jù)以上研究結果，筆者以四川外國語大學成都學院翻譯學院2018級382名同學為研究對象，在同學們入學時，針對詞匯學習10個方面的情況做了問卷調查，得到以下結果：

由表1可見，獨立學院翻譯專業(yè)大一同學的詞匯學習存在以下情況：第一，認知片面。大多數(shù)同學的詞匯學習停留在淺層學習，對于單詞的深層意義、詞性、搭配，派生詞和詞頻的重視度明顯不夠，而這些都是影響語言輸出質量的重要因素。第二，重學輕用。表1中的前三個指標都是傳統(tǒng)英語學習輸入的項目，以記憶為基本的學習方法。而“詞性，搭配，派生詞，詞頻，褒貶意義”等指標是在寫和譯這兩個輸出層面需要的必要條件，是以理解和運用為出發(fā)點的學習，在大多數(shù)同學中，沒有得到應有的重視。從調查問卷的結果，也不難看出學生“學用分離”的重要原因之一在于詞匯學習的方向性錯誤。

表1 翻譯專業(yè)大一學生入校時關于詞匯學習情況調查表

2 獨立學院翻譯專業(yè)《綜合英語》詞匯教學改革思考

由于獨立學院翻譯專業(yè)學生的入口語言水平和學習主動性都不如重點高校的同學，但是同學們又要通過本科學習，達到翻譯專業(yè)要求的語言素養(yǎng)水平。這就要求英語詞匯教學進行改革，以提高效率。獨立學院翻譯專業(yè)的《綜合英語》課應該結合學生自身語言能力和翻譯專業(yè)特色來開展教學實踐活動。教學大綱對《綜合英語》課程的目的有這樣描述：培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。到達大學階段前，當前的中國學生的英語學習，都已經(jīng)進行了多年，翻譯專業(yè)《綜合英語》課程在大一階段的任務是讓他們重新認識英語詞匯學習，繼續(xù)保持學習新鮮感。不僅如此，還要學生盡快認識到單詞的學習不應該只局限于不認識的詞匯中，對于熟悉的詞匯，特別是常用的3000個高頻詞，還有巨大的學習余地和空間。

2.1 用全局觀學習詞匯

根據(jù)了解，背誦單詞是同學們學習單詞使用的主要方法。翻譯專業(yè)的《綜合英語》提倡通過培養(yǎng)學習的全局觀，改變學生學習的固有思維，以達到盤活局面的效果?？v觀英語發(fā)展史，英文單詞從來不是毫無原則的隨意字母組合?？茖W的詞匯學習方法不僅可以提高學習效率，達到事半功倍的效果，還可以擴大視野，在學習中上到新高度。

英語單詞的學習不是在一個層面就可以完成的。只有層層推進，才能全面地掌握單詞。教師可以按這樣的順序要求同學們搭建自己的單詞學習體系。詞綴法作為構成英語單詞最重要的手段，通過前綴、后綴的變化，基于同一詞根下的英語單詞衍生出大量的派生詞匯。利用構詞法學單詞，不僅可以積累大量的英文詞匯，對于詞性判斷也有據(jù)可依。四川外國語大學成都學院翻譯專業(yè)《綜合英語》課使用的教材是楊立民主編，外研社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀》。每一篇課后練習都涉及設計了構詞法的練習。同學們在使用這個教材的時候，一般會按照傳統(tǒng)思維，重點學習每篇課文的指定單詞表（glossary），然而，教師可以引導同學們從確定單詞詞頻開始，對于高頻詞匯，結合詞綴法，擴大單詞范圍，再根據(jù)派生詞的詞性，確定詞匯的搭配要求，最后落地在英文意義，文化意義甚至褒貶意義上。

在單詞學習過程中，搭建自己獨有的詞匯體系，在思考和探索中學習，不僅能提高詞匯的學習效率，使單詞的學習過程不死板，不單調，而且能為翻譯中準確運用單詞打下夯實的基礎。如圖1所示，因為英語單詞在不同詞性下，不同搭配下，詞匯的字面意義，內涵意義，文化意義甚至褒貶意義都有差別。有時，還能有觸類旁通的效果。用學“一串單詞”替代背“一個單詞”的方法，通過對單詞全面深入地學習中，也必然會接觸到相關的語法特征，歷史關聯(lián)，能擴大視野，走出狹隘的“背誦——忘記——背誦——忘記”的死循環(huán)。

2.2 通過在“用”中“學”，實現(xiàn)學以致用

傳統(tǒng)的教學法中的“熱身（warm-up）”是讓學生更好地接受輸入做準備，而不是激發(fā)學生產(chǎn)生學習的欲望，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”（2015）認為，將產(chǎn)出的“驅動”置于課堂教學設計中，能讓學生體驗到，看似平常的產(chǎn)出任務，并非易事，相應地內心會產(chǎn)生壓力和動力。獨立學院的翻譯專業(yè)應提倡探究式，合作式，互動式教學模式。大膽拋棄單調的詞匯表，把單詞的使用融入文章理解中去。

圖1 詞匯學習關系表

在此思路的指引下，大一《綜合英語》課單詞的學習任務可以做以下嘗試：學習詞匯的重點由單一的認識意義，會拼會寫的方式轉換為句子輸出練習，比如句子釋義（paraphrase）。要求學生用英文解釋難句的意義。在完成這樣的學習任務的過程中，學生必須面對一系列和語言運用相關問題：用什么詞解釋原句中的難以理解的原詞？近義詞？反義詞？還是派生詞？怎么搭配這些詞，才能讓它的意義和原句一致？新的詞語該如何組織？針對學生的問題，組織有效地課堂小組討論，拋出問題，激發(fā)他們主動思考，提出解決問題的方案，再討論提出的方案的可行性，最后總結。這個過程中，不僅檢驗了學生單詞的掌握程度，還能讓他們的語言口頭或書面運用能力得到鍛煉，實現(xiàn)《綜合英語》的基本目標，提高語言運用能力。

在大學課堂上，不能只有簡單的知識積累，還應該培養(yǎng)學生獨立學習的能力。學生必須認識到：在真實語言環(huán)境中，詞匯不會孤立出現(xiàn)，它存在于短語，句子，段落和篇章中。只有邊學邊用，在“用”中“學”才能促成全面，深入學習單詞的主動發(fā)生，逐步實現(xiàn)“學用一體”。

3 結語

在語言學習中，詞匯學習的重要性已經(jīng)是老生常談的話題了。獨立學院翻譯專業(yè)的同學在入口條件較差的前提下，要通過一年的學習，達到翻譯專業(yè)要求的詞匯水平，教師要在教學過程中，引導學生轉變對詞匯學習的認知：從被動學習轉為主動學習；從應試學習轉為實用學習；從片面學習轉為深度學習。為了實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的目標，翻譯專業(yè)的教師有義務從培養(yǎng)學生詞匯學習方法的創(chuàng)新開始，培養(yǎng)全局觀的學習方法，在輸出任務中“激活”詞匯。只有這樣產(chǎn)生的學習效果，才能為將來的英漢互譯奠定良好的詞匯基礎。