“二入一出”得真意

摘要：《行路難》一文寫于李白遭遇流放，被逐出了長安，李白空有一身理想和抱負，卻無法施展。離開長安時，朋友設(shè)酒席款待李白，李白在宴席感慨自己的懷才不遇，寫下了這首《行路難》，以此抒發(fā)自己的激憤之情。

關(guān)鍵詞：李白;教學新解;初中語文

教師在進行詩歌教學時要讓學生走進詩歌中，體悟詩歌中詩人表達的情緒，感受詩人的情緒，站在詩人的角度來看到身邊的路和人，只有經(jīng)過這樣的感悟過程，學生才可以讀懂詩歌，理解詩歌的真實含義。

一、 分析入心

詩歌開篇“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢?！贝司潴w現(xiàn)了李白對價值萬千的酒菜的不在意。筵席上羅列著大大小小的酒杯，人與人正觥籌交錯，可是李白“停杯投箸不能食”，放下酒杯，扔掉筷子，沒胃口，什么都吃不下去。心里郁悶，怎么辦呢，“拔劍四顧心茫然”。李白并不是真的要拔劍，此處“拔劍”是一個典故，教師在教學時，要對這些典故進行講解，學生只有理解詩歌中的典故才可以理解詩人的情感和感受。例如，“拔劍”這個典故，是南北朝時期的大詩人鮑照寫過一系列的《擬行路難》，其中有一首說過“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”。這里“案”是幾（jī）案，簡單講就是小飯桌。鮑照對著飯桌吃不下飯，拔出劍來，去砍房間里的柱子，一邊亂砍，一邊嘆氣?！鞍蝿Α边€有一層意思，就是要給自己找個用武之地?！鞍蝿Α敝傅氖抢畎子蟹欠驳牟拍?，但無處施展自己的才能，李白此時的心情是非常迷茫的。自己去哪里施展自己的才能，頓時內(nèi)心茫然。李白要去何方，能去何方呢？

二、 品悟入境

品悟是通過想象進入作者的情境，讓詩歌的意象凸顯出來，注入心頭?！缎新啡恕罚ㄆ湟唬┲校娙耸褂昧撕芏嘁庀?，通過這些意象，將自己的波瀾壯闊地表現(xiàn)出來了。詩句開頭詩人使用“金樽”“清酒”“玉盤”“珍羞”四個意象描寫出盛宴的場景。接下來，詩人又開始了豐富的想象力，如，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！毕胂虢窈蟮某雎?，渡過黃河好不好呢？不行，渡不過去，因為河面結(jié)冰了。去登太行山好不好呢？也不行，剛剛下雪了，山路沒法走。當然李白并不真想渡河或者爬山，只是借這些雄偉的意象，表達一種走投無路的悲憤感。接下來，詩人“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！奔热粭l條大路都走不通，那就索性“閑來垂釣碧溪上”吧，自得其樂，不去想什么宏圖大業(yè)了。但正在這樣想著，忽然睡著了，夢見自己乘著船來到了太陽的近旁。此時，教師要給學生解釋“夢日邊”隱藏的內(nèi)涵，“忽復乘舟夢日邊”，講的是傳說大圣人伊尹也做過來到太陽旁邊的夢，很快就被圣王商湯禮聘去了，然后輔佐商湯王奠定了商朝的偉大基業(yè)。李白的最大夢想就是這樣，李白總是渴望有帝王親自來為自己“三顧茅廬”，他自己對科舉考試很不屑。當教師教學到這時，教師要引導學生體會李白的處境，李白滿腔的憂憤的情緒只能通過詩歌發(fā)泄，李白沒有什么辦法，我們一般人遇到這樣的情況，往往是消沉，如果我們是詩人，我們會喟然長嘆，感嘆一句懷才不遇，發(fā)發(fā)牢騷?？墒谴笤娙死畎讌s不是，他突然豪放的樂觀主義激情就燃燒起來，于是有了這一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！??？傆幸惶鞎L風破浪的，到那時候，什么黃河、太行山都不值一提。自己會乘著超大的海船，揚起像云彩那么大的風帆，在無垠的大海上自在航行。

三、 一出：走向人文

課文是人文精神的重要代表。詩歌更是詩人情緒的宣泄和精神的表達。我們對藝術(shù)的欣賞既為了獲得藝術(shù)上的審美力，也為了情緒的宣泄。藝術(shù)欣賞可以起到很好的情感宣泄作用，但藝術(shù)創(chuàng)作才是最好的宣泄。對于既曠達又有文化的天才，藝術(shù)和酒可以兼收并蓄，李白就是其中代表之一。李白的《行路人》將作品中蘊含的豐富的人文精神酣暢淋漓表達出來，讀者可以從詩歌中感受到啟迪或激發(fā)，淬煉人文的精神，讓人文精神之樹保持常青?！缎新冯y》（其一）中，作者使用比興的描寫手法，來對人世間的困難和苦難進行描寫，表達了詩人對向往的追求，最后體現(xiàn)出了詩人的精神，面對艱難險阻的態(tài)度、不拋棄理想、不消極對待人生，這些都值得學生學習和體會。

綜上所述，語文教學內(nèi)容是由一個個文字組成的，文字組成的句子蘊含著作者豐富的情緒和情感，可以說，語文是一門充滿感受和體驗的課程，學生在學習一部作品時，要認真體會作品包含的情感，在體會中升華自己的情感世界。當學生每學一部作品，都是與作品發(fā)生交流，與幾千年前的作者進行交流，作者的人生理念、作者的情感感悟、作者的人生體悟都可以透過作品，傳遞給學生，影響學生的價值觀，所以，學生在學習語文內(nèi)容時，只有充分感受詩人的情境，才可以讓語文的人文性落地生根。

參考文獻：

[1]常佩雨.跳躍的情感，跌宕的人生——李白《行路難》（其一）賞析[J].中學生閱讀，2015（3）：24-25.

[2]李金元.重重辭格種種情懷——李白《行路難》（其一）修辭特點試析[J].語文教學與研究，1986（Z2）：96-97.

作者簡介：

吳曉露，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)義興鎮(zhèn)中心小學。