小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談

摘要：小學階段的語文教學有一個典型的重難點———閱讀教學，因為小學生們的語文素養(yǎng)不高，他們的語言組織能力、語言理解能力正處于學習發(fā)展的態(tài)勢之中，在語文閱讀的教學過程中恰當?shù)募尤雽懽鞯男问?，那么教學的效果會非常的顯著，同時還可以強化學生們對語文學習的興趣，高效的培養(yǎng)小學生們的閱讀習慣。本文從讀寫結合方式在小學階段的運用狀況以及應用策略進行分析研究，以供大家參考。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;教學;方法

一、 導言

在小學語文教學過程中，閱讀有著重要的作用，在語文考試中閱讀的分數(shù)也有著很大比例，如果沒有將閱讀學習好，那么就會影響語文的總體成績。因此，針對學生們的語文能力發(fā)展需求，小學語文老師就應該積極轉變自己的教學理念，嘗試一種讀與寫相融合的教學新模式，在日常教學之中嘗試進行閱讀與習作的協(xié)作教學，充分保障學生們的語文綜合素養(yǎng)能力。

二、 讀寫結合在小學語文閱讀教學中的積極作用

對語文教材進行細致的閱讀，不僅能夠幫助學生理解作者所思所想，理解文章內容掌握知識點，還可以幫助學生提升寫作能力。在小學階段的語文教學中，將寫作和閱讀訓練有機結合，不僅可以幫助學生掌握拼音技巧理解吸收知識點，還能夠幫助學生豐富語言表達。閱讀和寫作是對立統(tǒng)一的關系，二者之間既密不可分，又存在顯著差異。在進行小學語文教學時，將寫作與閱讀相結合，不僅能夠提升寫作能力，還可以提升閱讀水平。這是因為閱讀和寫作二者之間是密不可分又相輔相成的關系。學生閱讀能力的提高的同時，也可以提升其寫作水平，寫作水平的提高在一定程度上也能夠促進閱讀能力的提升。小學語文教學中最基礎的教學方式就是通過文章閱讀，在閱讀的基礎上理解文章，掌握文章的脈絡，進而分析文章技巧以及其寫作特點。在語文教學中，能夠體現(xiàn)讀寫結合的方式有很多，舉其中一點說明。在課文講解的過程中會對文章內容進行層次劃分，并啟發(fā)大家說出段落大意，在寫作訓練的過程中，教師也會要求學生先羅列提綱，再進行寫作，以保證文章的連續(xù)性和邏輯性。

三、 小學語文讀寫結合教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前很多小學語文教學都在進行讀寫結合的教學模式，但是因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很大程度的促使其教學模式在很多小學語文教學中并沒有得到很好的實施和發(fā)展。語文教師很多時候還是用傳統(tǒng)的教學讀、背模式對學生們進行訓練，小學生們根本接觸不到高質量的讀物，同時閱讀能力也得不到較好的提升。另外，現(xiàn)在市場上一些兒童讀物的內容都是魚龍混雜，需要積極的對其進行改善。

四、 小學語文閱讀教學中讀寫結合的具體措施

（一） 以習作來深化學生們的閱讀理解

在完成第一階段的“以讀促寫”教學之后，老師就應該著手“讀與寫”教學法的第二個階段——“以習作來深化學生們的閱讀理解”。老師需要深刻地認識到，讀與寫這兩種教學之間是存在著密切的內在聯(lián)系的，二者都直接指向于學生們的語文理解能力和語言表達組織能力。因此，學生們完成一篇習作之后，老師要及時針對學生們的習作進行批閱，找出學生們習作表達上、思想深度上的不足之處。然后老師要針對學生們的不足之處進行閱讀的深化教學，引導學生進行同素材的二讀、三讀以至于他們完全理解了優(yōu)秀素材的精彩過人之處，找到了習作表達的亮點，然后老師再要求學生們具體針對自己的習作進行二次修改和優(yōu)化，這樣便能夠高效地提升學生們的閱讀素養(yǎng)和習作素養(yǎng)。例如，學生們完成了一篇風景敘述文之后，老師在文章批閱上面標示作文存在的問題，然后要求學生們返回閱讀環(huán)節(jié)，找到自己所參考的那幾篇閱讀素材，通過結合閱讀素材中的表達方式來具體針對老師所指出的不足之處進行臨摹創(chuàng)作，改掉文章的語法與表達問題，潤色文章，最終找到優(yōu)化文章的技巧所在。這樣就充分協(xié)調了閱讀與習作之間的聯(lián)系，幫助學生挖掘語言表達的靈妙之處，強化了他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二） 融入學生生活

在小學時段，因為學生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時間，以致他們對語文知識學習心卻不斷下滑，對知識學習效果產(chǎn)生負面影響。故此，教師需積極調整教學模式，采用生活化教學策略，維持與提升顯示參與讀寫教學興趣。

例如，在學習《狼和鹿》這一內容之后，語文教師可以引導學生回想自己在電視或是動物園中狼和鹿的模樣，讓學生進行積極的討論，然后在依次進行描述，在這種氛圍中，學生的學習興趣會得到很大的提升，這時教師就可以安排寫作的任務，讓學生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進行寫作，這樣學生更加積極努力的完成寫作任務，在課后主動查找關于該主題的資料，為寫作內容累積素材，這種教學模式可以充分的帶動學生對閱讀和寫作的興趣，同時也有助于提升自身的文學素養(yǎng)。

（三） 合理運用教材

語文教材的都是經(jīng)過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強，還適合學生在進行寫作練習做參考范文用。因此，為了更好地實現(xiàn)讀寫結合的運用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實行語文課堂上讀寫結合的教學方法。語文課文中蘊含著豐富的寫作手法和表現(xiàn)形式，教師可以再進行仔細講解的同時，要求學生進行仿寫，以達到初步掌握這些表達方式和寫作技巧的目的。以人教版小學四年級語文課文《觀潮》為例，分析課文中作者對海潮來之前的景物描寫到來潮時以及來潮后的景物的變化，以及作者的寫作順序分析作者的寫作視角，為學生以后進行景物描寫打下基礎。不僅如此教師還可以引導學生利用課文中對來潮前的湖面進行仿寫，以達到通過寫作練習強化課文寫作技巧的目的。針對高年級的同學，可以鼓勵學生發(fā)揮想象力拓展思維，依據(jù)課上所學技巧記性擴寫和續(xù)寫。這種通過利用語文課文來進行讀寫結合的教學方式，在幫助學生掌握課文內涵的同時，強化了學生對寫作技巧的掌握，使閱讀能力和寫作能力同時提高。

五、 結束語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的核心要求，也是其難點所在，老師必須結合自身的教學經(jīng)驗解決這一教學需求。在進行讀寫教學方法的運用時，教師要注意對此方法的創(chuàng)新和研究，可以適當調整讀寫順序，合理利用課堂教材內容，實現(xiàn)讀寫練習的有效結合。不僅如此，教師還要重視引導學生觀察生活，領悟生活。鼓勵學生積極開展課外閱讀活動，提升閱讀能力以及積累寫作素材。

參考文獻：

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[2]陳碧云.農(nóng)村小學語文教學中讀寫結合模式探究[J].名師在線，2019（4）：34-35.

作者簡介：

張穎，河北省孝感市，孝感市實驗小學。