初中英語課堂中小組合作模式的運用探究

摘要：在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，初中英語的教學(xué)方式是多種多樣的，但現(xiàn)如今仍有部分教師在沿用著舊時的講授制教學(xué)，不重視學(xué)生個性的發(fā)展，導(dǎo)致有些學(xué)生畏懼英語，厭惡英語，因此初中英語教師可以在課堂教學(xué)時運用小組合作的方式，堅持做到科學(xué)合理分組，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，小組合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)合理地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價這幾個關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;教學(xué)探究

初中英語的教學(xué)中，相關(guān)英語的詞匯和語法都是比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的。而且合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在遇見困難的時候可以相互的合作和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而且在不斷的合作中，學(xué)生之間的默契和能力也會進(jìn)一步發(fā)展。

一、 運用策略

（一） 優(yōu)化小組合作的合理分工，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升

小組合作的模式主要是強調(diào)學(xué)生能夠積極有效的參與進(jìn)英語教學(xué)的課堂，讓學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。但是部分教師在英語教學(xué)的時候，雖然構(gòu)建了小組合作的教學(xué)模式，但是沒有將學(xué)生進(jìn)行明確的分工，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的能力和作用得不到有效的發(fā)揮，不能實現(xiàn)整體性的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。甚至部分教師在分組方面也是相對比較隨意的，導(dǎo)致小組的學(xué)生之間不能有效的形成互補的學(xué)習(xí)模式，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升受到限制。從而教師在實際的英語教學(xué)小組合作的構(gòu)建中，合理科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組，明確學(xué)生的具體分工，讓學(xué)生能夠有條不紊的完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二） 創(chuàng)建小組合作的情景模式，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的提升

英語的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對理論的英語知識進(jìn)行掌握，還需要讓學(xué)生在英語表達(dá)和聽力方面進(jìn)行鍛煉。但是部分初中的英語教學(xué)，教師的教學(xué)理念受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)重視程度有限。這樣就使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是不夠全面的，呈現(xiàn)“死讀書，讀死書”的狀態(tài)，不僅不能靈活的應(yīng)用，表達(dá)方面還存在缺陷。從而教師將小組合作和情景教學(xué)有效的融合，讓學(xué)生可以在英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生可以潛移默化的實現(xiàn)英語能力的提升。

（三） 合理正確分組，確保合作順利進(jìn)行

顧名思義，小組合作必然需要小組成員們互相補充與完善，所以英語教師在對班級同學(xué)進(jìn)行小組劃分時，必須要提前了解每一位學(xué)生的英語水平以及個性特點，最終實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)姆纸M。初中生的身體與心理都處于快速發(fā)育的階段，他們常常因為一點小事而倍感焦躁，尚未形成穩(wěn)定的個性與人格，因此外在環(huán)境的影響對于他們的成長具有不容忽視的重要作用，因此英語教師在分組時一定要注重組內(nèi)成員搭配的科學(xué)性，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況隨時進(jìn)行組員調(diào)整，以便同學(xué)們都能夠獲得積極正面的收獲。

例如我在進(jìn)行英語小組劃分前，首先會和學(xué)生們進(jìn)行交流談話，了解他們內(nèi)心的想法以及他們期待的伙伴。當(dāng)然，每位同學(xué)的想法或多或少存在一定的沖突，我會對其進(jìn)行調(diào)整，在科學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)他們理想中的搭配。除此之外，我也會遵循強弱搭配的基本原則，讓每個小組都有一到兩名英語水平較高的同學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自身的作用，帶動組內(nèi)其他成員奮發(fā)向上。小組組長可以自薦產(chǎn)生，也可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，從而讓每名同學(xué)都擁有展示自我的機會，幫助他們建立良好的自尊心與自信心，提高他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

老師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，不可以袖手旁觀，把課堂上的任務(wù)分給每個小組后就只讓學(xué)生自己解決，老師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行交流探討的同時，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，起到老師的模范作用，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師還可以在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時候參與進(jìn)去，幫助學(xué)生解決一些他們自己不能解決的難點、困惑，同時提出自己的見解供學(xué)生參考。在這個過程中，老師起到了一個帶頭的作用，是一個引領(lǐng)者，給學(xué)生的討論提供參考，糾正學(xué)生討論和研究的方向，在這個過程中還要注意留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果措施

（一） 選擇合適的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組活動對于教學(xué)內(nèi)容來講具有一定的選擇性，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都滿足小組活動教學(xué)的要求。所以在實際初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識架構(gòu)等情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定最合適的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)確定不同的小組活動內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，英語教師可以首先準(zhǔn)備好具體的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，要求學(xué)生自行閱讀教材完成預(yù)習(xí)導(dǎo)案中的題目，然后在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中充分地溝通和交流，特別是對于那些存在不同答案的地方。那么在這個階段，學(xué)生就可以解決大部分的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師再針對性地講解其中的一些關(guān)鍵性內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出一些難度比較高的問題，然后要求小組之間集思廣益共同解決這個問題，最后由小組代表說明小組的共同思考結(jié)果。在復(fù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生開展合作性的小組活動，比如兩兩之間聽寫單詞，通過兩方之前的合作，一方面可以督促彼此認(rèn)真地完成單詞記憶任務(wù);另一方面這樣的小組活動可以大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 增加學(xué)習(xí)實踐性較強的內(nèi)容

英語教學(xué)與其他語言類的學(xué)科不同，其具有一定的實踐性以及實用性。所以，在日常教學(xué)中，教師可以為小組學(xué)習(xí)提供具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在開展小組教學(xué)時，可以為其制定話題“my family”，然后要求學(xué)生進(jìn)行自行編寫對話并進(jìn)行表演，該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升學(xué)生的實踐能力。其次，在小組教學(xué)過程中，教師也可以使用競賽的模式幫助學(xué)生提升實踐能力。

三、 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠使每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中都能夠展示自我，有效地提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。同時在小組研討的氛圍中能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)材料進(jìn)行綜合性地分析、對比、概括，從而促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康思夢.淺析初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].校園英語，2018（9）：135.

[2]沈敏.“互動一合作”學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2018（7）：8.

作者簡介：

張世平，重慶市，重慶市渝北區(qū)第二實驗中學(xué)校。