淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理教學(xué)同樣也離不開實(shí)驗(yàn)，所以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)是極其重要的。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);教學(xué);興趣;特點(diǎn)

一、 引言

九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初步知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的作用。興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好物理學(xué)知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)認(rèn)為，引發(fā)學(xué)生的好奇心和啟發(fā)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度大會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和喪失信心。有效的教學(xué)應(yīng)形成似懂非懂、一知半解的問題情境，對(duì)學(xué)生內(nèi)容的理解或不完全理解產(chǎn)生的疑惑、矛盾、驚訝能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、 變“枯燥重復(fù)”為“興趣盎然”

按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，物理課中大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)是講解前人實(shí)驗(yàn)過程，然后再重復(fù)一下已經(jīng)成功的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到枯燥乏味，興趣全無(wú)。因此，我在力、聲、熱、電各部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上充分利用學(xué)生的各種感官，感知顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、氣味、數(shù)字等有興趣的現(xiàn)象，再配以幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講“大氣壓”時(shí)做“美麗的噴泉”實(shí)驗(yàn)，講“磁場(chǎng)”時(shí)做“誰(shuí)主沉浮”實(shí)驗(yàn)，講“分子擴(kuò)散”時(shí)做“誰(shuí)跑得快”實(shí)驗(yàn)等，都增加了實(shí)驗(yàn)的興趣，講斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站在桌子上做實(shí)驗(yàn)，讓少量的水通過長(zhǎng)長(zhǎng)的橡皮管流動(dòng)，產(chǎn)生的壓力瞬間把塑料袋擠破，驚險(xiǎn)的場(chǎng)面吸引了所有學(xué)生的注意力。使學(xué)生的眼前總是出現(xiàn)意想到的有趣現(xiàn)象，從而使枯燥的重復(fù)講解變得興趣盎然。

三、 變“注入傳授”為“自主學(xué)習(xí)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的講和做都應(yīng)富有啟發(fā)探索性，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，善于提出啟發(fā)探索性的問題，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中探求新知，充分利用各種教學(xué)手段擴(kuò)展學(xué)生眼界，使學(xué)生能觸類旁通，聯(lián)想成串，歸納推理，自己導(dǎo)出結(jié)論。例如，在做完“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，馬上提出“如果該實(shí)驗(yàn)缺少一個(gè)安培表（或伏特表）而給一個(gè)定值電阻（R。）你能否設(shè)計(jì)一個(gè)電路將未知電阻測(cè)出？”針對(duì)此問題學(xué)生可進(jìn)行思考和動(dòng)手設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中自己探索到測(cè)RX的其他方法。

四、 改“就事論事”為“舉一反三”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變式處理，對(duì)同一個(gè)問題，同一事物，要從不同角度，用不同方法進(jìn)行全方位思考和探索，而不應(yīng)就事論事把某一個(gè)問題孤立處理。教學(xué)中教師可以變換問題的結(jié)構(gòu)，變換已知條件，變換提問角度或改變論證形式，以此增強(qiáng)學(xué)生自己探索知識(shí)的能力。如講“并聯(lián)電路的總電阻與各支路電阻的關(guān)系”時(shí)，提問學(xué)生“你能從幾個(gè)方面證明總電阻比任意支路的電阻都小這個(gè)結(jié)論嗎？”當(dāng)學(xué)生只能從一個(gè)方面證明時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生可利用儀器測(cè)，通過算術(shù)求證，還可以用決定電阻大小因素來(lái)說(shuō)明。使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)物理問題都應(yīng)從多方位論證，才能對(duì)知識(shí)理解得更透徹、更全面、更深刻。

五、 變“紙上談兵”為“親自實(shí)踐”

如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是“紙上談兵”，黑板上搞實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不可能通過親自實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)拓展思路，掌握其真正規(guī)律。教學(xué)中可把大部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。也可增加趣味實(shí)驗(yàn)。利用生活中的食品（雞蛋、面粉、馬鈴薯、蘋果、西紅柿、冰棍）可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，它能使學(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：利用雞蛋可以做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在、演示浮沉現(xiàn)象、液體蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象、說(shuō)明熱脹冷縮的性質(zhì)、不怕壓力的雞蛋等很多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)我們可以利用廢舊的電阻器、墨水瓶、溫度計(jì)等器具制成了焦耳定律演示器，從廢舊電阻器上剪下兩段不同的電阻絲，固定在兩只相同的墨水瓶中，塞上瓶塞，瓶塞插上接線柱和兩端開口的廢舊溫度計(jì)，里面裝上染色的煤油，這樣，瓶?jī)?nèi)煤油微小體積變化可較大的顯示出來(lái)，通過比較兩瓶?jī)?nèi)煤油吸熱膨脹時(shí)在溫度計(jì)的玻璃管上升的高度來(lái)比較兩電阻絲產(chǎn)熱得多少。這些活動(dòng)的目的都是使學(xué)生通過親自實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉自己的動(dòng)手能力和主動(dòng)探索的能力，使之掌握設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、歸納的學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的確起著巨大的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析、概括能力、想象力等多種能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的必然所在，在教學(xué)中突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅松平，田杰，王文波.優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)——以“力的合成”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程為例[J].物理教師，2017（6）.

[2]徐土賢.實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)狀及預(yù)防對(duì)策淺析[J].浙江教育技術(shù)，2011（2）.

[3]劉興亮.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教育革新，2002（3）.

[4]楊玉舟.淺議物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2010（6）.

作者簡(jiǎn)介：

徐高虎，河南省平頂山市，平頂山市第十三中學(xué)。