探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

摘要：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以明得失，透過(guò)歷史我們可以學(xué)到太多東西了，古人的智慧似乎永遠(yuǎn)都取不完。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史的重要意義，初中歷史學(xué)科教學(xué)承載著十分艱巨的任務(wù)，初中歷史老師肩負(fù)著重大使命。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);初中歷史;應(yīng)用教學(xué)

一、 探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一） 任務(wù)性探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)性探究是探究性學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的一種形式，在歷史教學(xué)中，教師若是選擇使用任務(wù)性探究，那么需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，探究任務(wù)的設(shè)置一定要多樣化。若是給全班學(xué)生只設(shè)定一個(gè)探究任務(wù)，那么所有學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)趨于相似，如此自然也就無(wú)法避免部分學(xué)生在探究過(guò)程中渾水摸魚(yú)、敷衍了事。所以，要多設(shè)置幾個(gè)探究任務(wù)，然后以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第二，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，在學(xué)生分組上要注重同組異質(zhì)原則，即每個(gè)小組成員之間要存在水平差異。例如，《對(duì)外友好往來(lái)》一課，內(nèi)容涉及遣唐使與鑒真東渡、玄奘西游、唐與新羅的關(guān)系等部分，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)：（1）探究遣唐使與鑒真東渡對(duì)日本發(fā)展的影響;（2）玄奘西游對(duì)我國(guó)佛教文化傳播的作用;（3）唐文化對(duì)新羅發(fā)展的影響;（4）探究唐朝對(duì)外關(guān)系的交通圖。將這些任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組都展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，將課本知識(shí)遷移到更加廣闊的歷史范圍，實(shí)現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的提升。

（二） 情境性探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境性探究在歷史教學(xué)中使用不多，但是其效果也是非常顯著的。情境性探究是情境教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合體，是將兩種方法綜合起來(lái)得到的一類探究性學(xué)習(xí)模式。在使用情境性探究展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要著重情境的構(gòu)建，確保其既能反映課本知識(shí)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課，課文對(duì)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施作了分析。對(duì)此教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你是一名錦衣衛(wèi)，得到了明太祖的青睞，你會(huì)如何在工作中做到最好呢？錦衣衛(wèi)是君權(quán)加強(qiáng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，通過(guò)錦衣衛(wèi)的設(shè)立，加強(qiáng)明太祖對(duì)官員、百姓的監(jiān)督控制。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探討，就能夠?qū)﹀\衣衛(wèi)在當(dāng)時(shí)所體現(xiàn)出的歷史作用產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)君權(quán)的加強(qiáng)認(rèn)識(shí)得更加清楚。

（三） 問(wèn)題性探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題性探究和常規(guī)的問(wèn)題教學(xué)法不同，問(wèn)題教學(xué)是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師再給出答案，而在問(wèn)題性探究中教師不會(huì)給出答案，只是對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再由學(xué)生自主進(jìn)行訂正?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題性探究進(jìn)一步提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師就可以根據(jù)課前小故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：為什么李昂要將李權(quán)參加科舉考試的文章中的錯(cuò)誤挑出來(lái)并粘貼在墻上讓人品評(píng)？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，唐朝科舉不僅僅是看重文化素養(yǎng)，更為看重人品道德，對(duì)于人品道德不過(guò)關(guān)的人，即便其才學(xué)很好，也不會(huì)予以錄用。這對(duì)當(dāng)今社會(huì)依然有很強(qiáng)的借鑒意義。教師由此拓展，逐步講授科舉制的創(chuàng)立、完善和影響，學(xué)生自然可以深入理解、掌握。

二、 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要措施，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力和生活能力都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)大力宣傳、倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的重要意義，要讓學(xué)生在思想上高度重視自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中感到獲取知識(shí)的快樂(lè)，并且加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的溝通和學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、 營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)氛圍，應(yīng)主要包括在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我發(fā)展學(xué)習(xí)能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)自省內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程。在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)民主平等，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學(xué)生成為歷史活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，對(duì)歷史問(wèn)題自由發(fā)表自己的見(jiàn)解開(kāi)展討論，對(duì)歷史事件或歷史人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師可以利用多媒體手段讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境中，讓他們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龀鲋\劃策;對(duì)歷史上的秦始皇、武則天、李鴻章、拿破侖、羅斯福等人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析和辯論。構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)氛圍，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也有利于歷史教學(xué)回歸，學(xué)生是教學(xué)主體的新課改理念，更有利于在新的高度上提升歷史教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用新課改強(qiáng)調(diào)要凸顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與程度和獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和生活能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，這就要求教師要充分發(fā)揮好自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取切實(shí)可行的措施，拋棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師包辦一切的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合不同知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)三維目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且加強(qiáng)教師在問(wèn)題導(dǎo)入、活動(dòng)開(kāi)展、歸納評(píng)價(jià)等方面的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

肖夫元，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省邵陽(yáng)市邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)玉田中學(xué)。