小學生整本書閱讀方法指導初探

摘要：對于小學生整本書閱讀方法的指導是新時期背景下小學閱讀教學的重要課題。讓學生能夠完整地閱讀一本書能夠保證學生閱讀的連續(xù)性和完整性，更能夠深入地探究書中所闡述的事實以及需要傳播的觀念。如果很多學生在讀一本書的時候，只是對前一部分有著較大的興趣，書的后半一部分由于諸多原因放棄了閱讀，那么前面的閱讀也就造成了浪費。在新時期背景下對小學生的閱讀量提出了更高的要求。所以本篇文章主要針對小學生整本書閱讀方法的指導措施進行相應探究，相關教學工作者通過正確的方式方法，不斷地引導學生對一整本書進行完整的閱讀，保障學生知識學習和認知的連續(xù)性和完整性。

關鍵詞：小學生;整本書閱讀;教學方法

新時期對小學階段學生的閱讀量做出了明確的規(guī)定：小學階段的課外閱讀量應不少于150萬字。但是由于小學生自身的性格特點以及多方面的因素，導致很多學生并不能夠完整的閱讀完一本書，很多學生都會半途而廢。所以在這些閱讀量的要求下，教學工作者用正確的方法指導學生完整的讀完一本書就顯得非常重要。

一、 小學生整本書閱讀方法的指導原則分析

要想引導和指導學生完整的閱讀一本書，教學工作者必須要堅持遵循相應的原則才有可能讓學生積極主動的閱讀完一本書，具體來說要遵循以下幾個方面的原則。

（一） 注重學生的興趣引導

興趣是推動和引導學生進行閱讀的重要動力。很多時候學生是否閱讀一本書源于學生對這本書中內容或者是書本封面的興趣，學生的興趣越高閱讀主動性較強，閱讀完一本書的可能性就越大。所以在引導學生閱讀一整本書的時候，教師要立足于學生的興趣，從興趣出發(fā)，抓住學生的心理特征，才能夠讓學生更加持續(xù)地進行閱讀。

（二） 個性化原則

每一個學生由于自身的生長環(huán)境、性格特點、興趣愛好、認知能力等等的不同，對于閱讀的要求也不同。所以教師要深入了解每一個學生的個性特點，給學生匹配相應的讀物。比如有些學生對于文學作品和散文比較厭倦，這時教師即便是再怎么用心引導學生閱讀文學作品和散文學生閱讀起來也比較吃力，不能夠達到預期的效果。但是這部分學生對于童話故事，神話故事的興趣較高，如果教師選取一些童話故事和神話作品讓學生進行閱讀，學生就會津津有味地閱讀，讀完整本書的可能性就會比較大。

（三） 差異化原則

差異化原則主要是指一個班級不同層次的學生的引導方法要有所不同，比如對部分學生要用精讀，詳細地理解書中的內容和要傳播的價值觀念等等。而對于另外的學生要引導學生略讀和速度，或者是采取個別談話單獨指導的方法等等，讓每一個學生的閱讀都符合學生的需求，只有這樣才能夠激發(fā)學生的閱讀信心，幫助學生在閱讀當中學到更多的知識才有可能讓學生讀完整本書。

二、 小學生整本書閱讀方法，指導措施分析

在明確小學生整本書閱讀方法指導的原則之后，相關教學工作者就要立足于這些原則，針對學生的特點采取不同的方法引導學生閱讀這本書，滿足新時期課程改革背景下對學生的閱讀教學需要和學生的閱讀需求。

（一） 注重閱讀側重點的引導

讓學生在閱讀當中把握閱讀的重點，能夠更加直觀地感受到閱讀給自己所帶來的成就感，能夠潛移默化地調動學生的閱讀思維，讓學生有興趣參與到閱讀當中。讓學生重視閱讀體驗閱讀帶來的無窮樂趣，也能夠讓學生通過閱讀造成自身的視覺沖擊和無窮的想象。比如教師可以在引導學生閱讀的時候，重視導讀與交流。通過一段時間的學習，小學生已經初步具備了一定的閱讀能力，教師可以在學生閱讀之前給予學生細節(jié)上的引導，讓學生發(fā)現書中的細節(jié)關注人物的心理變化，描述作者匠心獨具的特色。

比如在《狼王夢》這一本書閱讀引導之前，教師可以給學生設計一些問題。如書中有提到哪些關鍵性的人物？你比較喜歡書中的哪位人物？書中的哪一件事情能夠讓你難忘、悲傷、高興或者是遺憾？并從不同的角度來對這本書進行一個簡單的描述。在這些問題的帶動下，由于這些問題就是這本書的側重點，在學生閱讀的時候就會自然而然地代入這些問題對文中的內容進行閱讀，比如通過閱讀學生喜歡母狼紫嵐的性格，更喜歡作者描述紫嵐性格的一些優(yōu)美語言，在這種層層推進的帶動下學生能夠有效地讀完整本書。

（二） 實施課內閱讀的延伸

在小學語文課本上有許多文章節(jié)選，這些文章節(jié)選都是課外讀物當中選取的符合當前學生認知的段落。但是由于這些文章節(jié)選并不能夠完整的呈現出整個故事情節(jié)，教師就可以利用這個特點激發(fā)學生的興趣，讓學生對書本上沒有的內容產生好奇心，進而主動地去閱讀相關的讀物實現課內閱讀的延伸?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，在教學這篇課文時，教師就可以埋下伏筆。比如同學們想知道少年閏土最后怎么樣了嗎？或者是少年閏土是怎樣進入魯迅家的？通過這樣的問題引導讓學生對魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》產生興趣，從而通過故鄉(xiāng)了解少年閏土的完整故事，讓學生讀完《故鄉(xiāng)》整本書。

（三） 搭建閱讀交流平臺，通過實踐提升學生閱讀能力

教師可以給學生推薦合適的整本書讓學生在一定的時間內閱讀，然后利用課堂教學的機會給學生搭建閱讀交流平臺，讓學生來閱讀能自己所理解的能夠表現整本書理念的文字，讓學生進行互相交流，展開探討，將自己對整本書閱讀的感受表達出來。教師通過學生的表現展開評價，分析學生在整本書閱讀中的得與失，讓學生充分了解自己整本書的閱讀能力，從而有效提高學生整本書的閱讀技巧。

三、 結語

讓學生讀完一整本書，有利于建立學生完善的知識體系，讓學生更加深入地學習閱讀內容。所以教學工作者要充分的把握引導原則，注重閱讀重點的引導，在課內實施閱讀的延伸，引導學生閱讀整本書。

參考文獻：

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[2]任奎.農村小學課外閱讀的現狀及提高農村小學生課外閱讀能力的策略和方法[J].科學咨詢：教育科研，2018（10）.

作者簡介：

王亞萍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣李店鎮(zhèn)中心小學。