以職業(yè)為導(dǎo)向的中職電工電子專業(yè)教育之路的研究與探索

摘要：互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)于中職電工電子專業(yè)教育，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)出不但有高超的基本技能，并且還具備創(chuàng)新能力的高水準(zhǔn)技能型人才，本文依據(jù)中職電工電子專業(yè)教育特點(diǎn)，基于職業(yè)這一導(dǎo)向，提出了中職電工電子專業(yè)教育之路。希望可以為職電工電子專業(yè)教育提供相應(yīng)的參考依據(jù)，促進(jìn)職電工電子專業(yè)教育成效的不斷提升，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：以職業(yè)為導(dǎo)向;中職;電工電子專業(yè)教育

現(xiàn)時(shí)期，伴隨互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速不斷發(fā)展，電工電子技術(shù)現(xiàn)正面臨全新的教學(xué)創(chuàng)新。不管是在理論方面的教學(xué)，還是實(shí)踐性的教學(xué)當(dāng)中均需依據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需要來進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。而基于職業(yè)為導(dǎo)向這一視角，則是更好地為促進(jìn)職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)，并強(qiáng)化中職電工電子專業(yè)教育水平。

一、 以職業(yè)為導(dǎo)向的中職電工電子專業(yè)教育“多元教法”之路

為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力，首先就必須提升專業(yè)教育水平，在具體的教育工作中，常見的教法較多，所以我們需要采取多元化的教學(xué)方法，走“多元教法”之路，才能促進(jìn)教育成效的提升，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。常見的教法主要有以下幾種：

（一） 循環(huán)提問式教學(xué)法

循環(huán)提問式教學(xué)法主要是以問題為主導(dǎo)，通過問題來對(duì)所要學(xué)習(xí)及需掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行引出。在教學(xué)正式開始以前，通常由教師來提出問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生找出問題解決的方法，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生為了有效解決問題，會(huì)積極對(duì)所需的知識(shí)進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)，教師在這一過程中，僅需做好相應(yīng)的引導(dǎo)性工作。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中會(huì)引出問題，這些問題的出現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。例如，教師在對(duì)直流穩(wěn)壓電路進(jìn)行講解的時(shí)候，首先由教師提出相應(yīng)的問題，問：怎樣把市電的220V交流電轉(zhuǎn)變成手機(jī)電流及其他設(shè)備所需的5V低壓電流呢？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來對(duì)這一問題展開討論，通過討論找出問題的答案，當(dāng)學(xué)生找出可通過電源電壓器與橋式的整流電路能夠解決這一問題，并同時(shí)提出相應(yīng)的解決方案以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展更深層的學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供真實(shí)的案例來解答，并提問：在電路連接時(shí)，會(huì)形成怎樣的故障，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析，并可以獨(dú)自地解決這種故障。在教學(xué)中，教師所起到的只是引導(dǎo)的作用，合理提出問題，對(duì)于問題的解決，交由學(xué)生獨(dú)自或進(jìn)行分組來完成。這樣操作可以充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二） 鋪墊式教學(xué)法

鋪墊式教學(xué)法就是用學(xué)過的知識(shí)作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。學(xué)生在從原有知識(shí)中開拓新知識(shí)，在這一過程中，教師需做好引導(dǎo)工作，逐漸循序的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，可運(yùn)用情景和問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在講解組合邏輯式電路的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已對(duì)數(shù)字電路其基本電路有所掌握，這時(shí)教師只需要讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，在此當(dāng)中找出怎樣通過所學(xué)的知識(shí)來構(gòu)造新電路，以完成不同功能電路的制作。在此過程中，教師可先提出一個(gè)問題，例如，設(shè)計(jì)交通信號(hào)燈的故障報(bào)警線路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所構(gòu)筑的電路設(shè)計(jì)流程進(jìn)行總結(jié)，通過對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)來理解和掌握新知識(shí)。

（三） 對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)比式教學(xué)法，比較適合用在學(xué)生較易產(chǎn)生知識(shí)混同的地方，把相像的知識(shí)放在一起來進(jìn)行比對(duì)，找到與知識(shí)相同的地方，對(duì)不同之處進(jìn)行有效的分析。在教學(xué)中教師可以應(yīng)用這種方法，把學(xué)生劃分為若干的小組，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比對(duì)各小組的完成情況，從中找出各小組存在的不足和優(yōu)勢(shì)。例如，在電工中，對(duì)于物理量電位和電壓的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生較易對(duì)這兩方面的知識(shí)有所混淆，這時(shí)，教師在對(duì)這兩種知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可把兩種知識(shí)放到一起，之后組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到兩者間存在的不同之處。在此過程中可以引入相應(yīng)的案例來進(jìn)行具體的分析，例如，對(duì)日光燈電路當(dāng)中的各電位和燈兩端電壓進(jìn)行測(cè)量。在此同時(shí)，按每組3到4人的標(biāo)準(zhǔn)來分成小組進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，觀察哪個(gè)小組最快完成測(cè)試?；顒?dòng)結(jié)束以后，把各小組的最后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生對(duì)自己測(cè)試結(jié)果精準(zhǔn)性進(jìn)行評(píng)定，從中找出問題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的改進(jìn)和調(diào)整，通過這種小組間的對(duì)比學(xué)習(xí)來有效掌握各知識(shí)點(diǎn)。

二、 以職業(yè)為導(dǎo)向的中職電工電子專業(yè)教育“學(xué)以致用”之路

結(jié)合中職院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生本身的知識(shí)掌握情況，在職業(yè)導(dǎo)向下，可應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)法，由于啟發(fā)教學(xué)可以有效提升師生間的相互溝通和交流的能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握非常有利。在教學(xué)中，如想激發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和克服困難的勇氣，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。首先，需對(duì)教材做好處理，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際來選擇教材。其次，需選擇與教學(xué)手段和教學(xué)途徑相符的，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。例如，在教授“電子電路基礎(chǔ)”中直流穩(wěn)壓電源的時(shí)候，因?yàn)樵谄綍r(shí)的生產(chǎn)生活當(dāng)中，都普遍用的是交流電，如用來照明的電路。然而因?yàn)橄皲浺魴C(jī)、廣播、電視機(jī)等設(shè)備和工作用電子儀器當(dāng)中應(yīng)用的卻是直流電，怎樣才可以將其用簡(jiǎn)單又經(jīng)濟(jì)的方法把交流電變成直流電，這樣的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。除此之外，因?yàn)橹新氃盒．?dāng)中有很多學(xué)生會(huì)以為將收音機(jī)、電視機(jī)的電源線直接插到電源上就可以正常用電，為此，這些學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為這些設(shè)備用的都是220伏的交流電，所以教師可先對(duì)學(xué)生發(fā)問：收音機(jī)、廣播和電視機(jī)用的是直流電還是交流電？大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答用的是交流電。也有少數(shù)同學(xué)回答是直流電。之后教師在進(jìn)行回答，在此過程中會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式對(duì)于中職學(xué)生專業(yè)能力的提升非常有利，最終可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教師需充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)教育工作的開展，并在職業(yè)這一導(dǎo)向下，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行新的教學(xué)創(chuàng)新和探索，由此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建.對(duì)新形勢(shì)下中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（11）：97-99.

[2]沈琳.以職業(yè)為導(dǎo)向的中職電工電子專業(yè)教育之路的研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：265-266.

[3]楊靜.淺談電工電子專業(yè)的教學(xué)改革[J].課程教育研究，2013（13）：42.

作者簡(jiǎn)介：

覃彩林，廣西壯族自治區(qū)玉林市，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。