關(guān)注親子共讀共建“閱讀生態(tài)圈”

摘要：隨著全民閱讀在2015年全國(guó)兩會(huì)中被寫入《政府工作報(bào)告》當(dāng)中，親子閱讀也隨之興起。所謂親子閱讀，又被稱之為親子共讀，指的是以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓父母和子女共同分享多種形式的閱讀過程，但如何促進(jìn)親子閱讀，促使父母關(guān)注親子共讀，共建“閱讀生態(tài)圈”，還需要從低段的親子共讀開始。本文主要從低段親子共讀的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，然后探究促進(jìn)和改善低段親子共讀的相關(guān)有效策略。

關(guān)鍵詞：親子共讀;閱讀生態(tài)圈;親子共讀策略

一、 引言

低段親子共讀對(duì)低段兒童智力的發(fā)展和健康人格的培養(yǎng)具有非常重要的作用，同時(shí)低段親子共讀也是關(guān)注親子共讀、共建“閱讀生態(tài)圈”當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，為了能夠更快的推廣低段親子共讀，加快促進(jìn)低段親子共讀的發(fā)展，本文首先對(duì)親子共讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，然后分析目前低段親子共讀的現(xiàn)狀和存在的問題，最后探究有效促進(jìn)低段親子共讀更好發(fā)展的策略和措施。

二、 親子共讀的基本概述

親子共讀指的是以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓父母和子女共同分享多種形式的閱讀過程，用通俗的語言來說，就是指父母和孩子在輕松愉悅的家庭氛圍當(dāng)中，圍繞適合孩子年齡階段的相關(guān)讀物，通過父母的大聲朗讀、孩子的提問、揣測(cè)以及父母的表演等方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，并因此激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。對(duì)于幼兒來說，受到其個(gè)體差異的影響，他們的閱讀能力也各不相同，當(dāng)然，對(duì)于幼兒來說，他們的閱讀能力與家長(zhǎng)的引導(dǎo)也有很大程度的關(guān)系。因此，親子共讀在引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的閱讀能力，同時(shí)，親子共讀還能夠很好地拉近父母與孩子之間的親子關(guān)系，讓父母與孩子之間的親子關(guān)系更加和諧穩(wěn)定。

三、 親子共讀的價(jià)值與意義

為什么親子共讀要寫進(jìn)政府的工作報(bào)告當(dāng)中，為什么要提倡全社會(huì)關(guān)注親子共讀，共建“閱讀生態(tài)圈”，主要是因?yàn)橐龑?dǎo)和促進(jìn)親子共讀的健康發(fā)展具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值和意義。

（一） 親子共讀能夠更好地促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展

親子共讀能夠讓父母與孩子在共同欣賞閱讀圖書，講述圖書中相關(guān)故事的過程當(dāng)中，父母在解答疑難和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考的同時(shí)，從父母與孩子兩個(gè)方面都具有各自的意義與價(jià)值;其中對(duì)于孩子而言，父母參與到圖書的閱讀和故事的講述當(dāng)中來，能夠更好地激發(fā)孩子對(duì)閱讀的情感與興趣，顯著提高孩子參與親子共讀的積極性和熱情度。對(duì)于父母來說，通過親子共讀，能夠充分了解自己孩子的閱讀能力和思維能力的發(fā)展水平和孩子的性格特點(diǎn)，更好的發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過程中存在的問題并及時(shí)解決問題?？傊H子共讀能夠讓父母和孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧溫馨發(fā)展。

（二） 親子共讀能夠更好地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力

作為父母，與其他人相比，父母陪同下的親子共讀能夠更好提升孩子的閱讀效果，受到父母與孩子之間親密關(guān)系的影響，可以讓孩子在親子通讀中，敢于提出質(zhì)疑，愿意主動(dòng)、積極與父母互動(dòng)，尤其是對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子來說，效果更為顯著。在這種情況下，親子共讀能夠讓孩子的閱讀習(xí)慣和能力得到更好的培養(yǎng)。

（三） 親子共讀能夠更好地促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展

親子共讀主要是依靠視覺刺激所進(jìn)行的，而視覺刺激能夠有效促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)于孩子來說，圖文并茂的圖書素材能夠?qū)和囊曈X產(chǎn)生更好的刺激，并通過親子共讀中的閱讀鍛煉孩子的聽說能力，最終讓孩子的大腦更加靈活敏捷，促進(jìn)孩子大腦更好更快地發(fā)育和成熟。

四、 低段親子共讀存在的問題

現(xiàn)階段親子共讀雖然取得了一定的發(fā)展，但親子共讀的現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在著不少的問題，尤其是低段親子共讀，具體來說，目前低段親子共讀中還存在的較為常見的問題總結(jié)起來有三點(diǎn)：第一，許多父母對(duì)親子共讀的意義與價(jià)值沒有形成正確、深刻的認(rèn)識(shí)，從而忽略了親子共讀;第二，由于父母在孩子成長(zhǎng)的過程中，陪伴孩子的時(shí)間非常有限，因此一旦開展低段親子共讀活動(dòng)時(shí)，許多父母對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、閱讀能力等都了解得不夠詳細(xì)，并且不懂親子共讀的方法，開展親子共讀活動(dòng)時(shí)往往處于被動(dòng)情況下，從而無法充分發(fā)揮親子共讀的價(jià)值與作用;第三，即便有不少父母關(guān)注到親子共讀，并開始開展親子共讀，但一方面是自身的閱讀意識(shí)比較淡薄，因此處于有心無力的狀態(tài)下，即便想要開展親子共讀，但找不到正確的方法。

五、 促進(jìn)低段親子共讀健康發(fā)展的有效策略和措施

要想有效促進(jìn)親子共讀的健康發(fā)展，讓親子共讀的價(jià)值和意義得到有效的發(fā)揮，具體的促進(jìn)低段親子共讀健康發(fā)展的策略有以下幾點(diǎn)：

首先，要糾正父母對(duì)親子共讀的正確理解，讓父母充分意識(shí)到親子共讀對(duì)孩子和父母在成長(zhǎng)和生活中所發(fā)揮的重要意義，父母在了解親子共讀對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)、大腦智力的發(fā)育和思維能力發(fā)展的重要性，從而能夠更好地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

其次，從親子共讀的圖書材料方面來看，要根據(jù)兒童的不同年齡段、孩子不同的性格特點(diǎn)以及不同的興趣愛好選擇對(duì)孩子有吸引力的、適合孩子那個(gè)年齡段閱讀的圖書材料;對(duì)于剛開始開展親子共讀的父母而言，可以根據(jù)孩子的年齡和思維能力、性格特點(diǎn)從基本的繪本到帶有拼音注音和插圖的童話預(yù)言故事書等。

再次，從親子共讀的方法來看，對(duì)于孩子而言，新鮮的實(shí)物永遠(yuǎn)比單一、刻板的事物對(duì)他們更具有吸引力，因此，父母在與孩子進(jìn)行親子共讀的過程中，可以不斷創(chuàng)新親子共讀的方法，比如將簡(jiǎn)單的講述法、邊講述邊想象、先幻想再講述、先講述后解答、邊講述邊表演等多種不同方法穿插進(jìn)行。

最后，從親子共讀的過程方面來看，一是父母要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的親子共讀環(huán)境，讓父母和孩子都在輕松、愉悅的氛圍下開啟親子共讀的旅程;二是在親子共讀的交流互動(dòng)中，父母要充分為孩子提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，建立平等的交流關(guān)系，鼓勵(lì)孩子多提問、多交流;三是父母要對(duì)親子共讀持之以恒，堅(jiān)持每天開展一段時(shí)間的親子共讀，養(yǎng)成孩子良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)親子關(guān)系的親密和溫馨。

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作者簡(jiǎn)介：

歐璇，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市柳江區(qū)拉堡中心小學(xué)。