中學(xué)教學(xué)管理中的問(wèn)題分析和策略研究

歐愛(ài)柳 楊勁科

摘要：當(dāng)前，更新教學(xué)管理管理觀念是廣大教育工作者的工作重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)觀來(lái)透視與分析今天的課堂教學(xué)，采用剛性管理手段，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革，無(wú)疑對(duì)中學(xué)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身實(shí)踐從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;存在問(wèn)題;全面質(zhì)量管理

一、 前言

教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點(diǎn)，物質(zhì)待遇并不是他們唯一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一） 過(guò)于“一板一眼”的規(guī)章制度限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)在，大多數(shù)中學(xué)都有很多規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范教師和學(xué)生的言行，以及許多規(guī)定學(xué)生日常行為的學(xué)校規(guī)則。在這些規(guī)范框架下工作的教師有利于完成教學(xué)工作，但另一方面，他們壓制了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí);中學(xué)生處于典型的反叛時(shí)期。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師的教學(xué)，教師的課堂教學(xué)效果也不盡如人意。這不禁使教育工作者要自問(wèn)：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？

有些學(xué)校要求教師提前幾周準(zhǔn)備課程，每周進(jìn)行一次教學(xué)效果測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果公布給公眾進(jìn)行平行課程評(píng)估。教師在考試后必須寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他課堂教師一直嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，并找父母進(jìn)行交流。這些系統(tǒng)更加嚴(yán)格地標(biāo)準(zhǔn)化了教師的言行。有些系統(tǒng)已經(jīng)過(guò)時(shí)，而且它們已經(jīng)制定了很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。

（二） 師資薄弱，管理有待提高

由于教師編制有限和資金不足，許多專(zhuān)業(yè)教師不受歡迎，導(dǎo)致從教數(shù)量不足。由于缺乏上學(xué)時(shí)間，低工資和低工資，教師的專(zhuān)業(yè)性不夠。這可以從兩個(gè)方面解讀。一方面是年齡較長(zhǎng)的老教師，他們大多上課經(jīng)驗(yàn)豐富，但是欠缺現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用能力，教學(xué)思想也比較守舊，很多教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，教學(xué)方式也比較落后，課堂趣味度不高，大多數(shù)學(xué)生都不太感興趣，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低;另一方面則是年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管他們有一些先進(jìn)的教學(xué)理念和想法，但是理論和實(shí)踐還是存在差距的。因此，剛出入學(xué)校的教師，不管是在教學(xué)方面還是管理方面，能力都有待提升，這些都限制了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

（三） 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而這些量化考核機(jī)制很容易通過(guò)一些手段來(lái)取得，這對(duì)于一些本本分分的老師來(lái)說(shuō)非常不公平。如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終受影響的也主要是這些學(xué)生。

總的來(lái)說(shuō)，都是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)管理方法落后，教學(xué)管理理念缺乏與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也沒(méi)有真正做到“以人為本”的教學(xué)管理。

三、 中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決策略分析

（一） 及時(shí)更新教學(xué)管理觀念

在中學(xué)教學(xué)管理中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念。教師應(yīng)不斷更新自己的想法，確保他們能夠與時(shí)俱進(jìn)。例如，在實(shí)際的教學(xué)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生反叛行為背后的原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。此外，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)管理。教師還應(yīng)建立良好的管理制度，充分了解教學(xué)背后的原因，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)理念中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以確保管理的標(biāo)準(zhǔn)化和有效性。

（二） 采取多樣化教學(xué)管理方式

教師應(yīng)采用多種教學(xué)管理方法，在課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和形式上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在日常教學(xué)管理中，遵循傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的先進(jìn)內(nèi)容，在管理中堅(jiān)持平等的教學(xué)原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，在日常教學(xué)管理中，尊重個(gè)別學(xué)生之間的差異，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在日常教學(xué)中，我們必須積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理需求。另外，在課堂教學(xué)管理中，不要盲目責(zé)任學(xué)生的課堂行為，必須分配學(xué)生的行為。在教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題吸引學(xué)生在課堂上的注意力，間接地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為管理。同時(shí)，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮自己對(duì)不同行為的權(quán)威，原則上，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生妥協(xié)，要堅(jiān)持教學(xué)管理的根本原則。

（三） 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理重視程度

在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的重視，提高教師的教學(xué)管理意識(shí)和教學(xué)管理能力。首先，學(xué)校要重視教師的教學(xué)管理，把教學(xué)管理作為教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)之一。其次，教師應(yīng)該在管理工作中給予學(xué)生一定程度的關(guān)注，并在不斷的實(shí)踐中提高他們的管理能力。教師必須掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)，并具備一定的知識(shí)素養(yǎng)。在不斷學(xué)習(xí)提高管理能力的過(guò)程中，學(xué)校可定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，以改善教師的教學(xué)管理水平。最后，學(xué)校還應(yīng)該不斷完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)可行的教師晉職方案，提高教師的自我價(jià)值認(rèn)同感，從根本上強(qiáng)化教學(xué)管理。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)管理改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)校育人應(yīng)以人為本，教育本身要面向每個(gè)學(xué)生，具體做到學(xué)校設(shè)定教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程需要一定的量化措施和標(biāo)準(zhǔn)、教師授課評(píng)價(jià)和教學(xué)資源利用等方面應(yīng)以學(xué)生為核心，體現(xiàn)個(gè)體差異，提高教師與學(xué)生人文素養(yǎng)。教學(xué)管理的根本在于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、增強(qiáng)技能、拓寬視野、磨礪意志。

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作者簡(jiǎn)介：

歐愛(ài)柳，楊勁科，海南省東方市，海南省東方市港務(wù)中學(xué)。