藏區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

馬玉嬌 何思思

摘要：群文閱讀教學(xué)要求教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成多篇存在相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，旨在提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法。在藏區(qū)，群文閱讀教學(xué)可起到它特殊的教學(xué)應(yīng)用作用，即在加大學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，豐富閱讀情趣，讓他們能夠在一定程度上突破漢語障礙限制，提高漢語閱讀水平。本文中首先簡單揭示了藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存局限性問題，同時(shí)介紹了若干教學(xué)方法，希望有效提升藏區(qū)小學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);藏區(qū)小學(xué)語文;局限性問題;教學(xué)方法

藏區(qū)小學(xué)教育發(fā)展推進(jìn)緩慢，特別是語文學(xué)科教學(xué)面臨重重阻礙，一方面在于藏區(qū)小學(xué)教育資源的嚴(yán)重匱乏，一方面也在于受當(dāng)?shù)氐胤秸Z言文化影響，雙語教育體系中對于藏語與漢語的二者平衡教學(xué)未能執(zhí)行到位。所以說多年以來藏區(qū)小學(xué)語文教育也在思考并尋找解決上述問題的正確方法。群文閱讀教學(xué)注重教學(xué)高效率與對語文閱讀知識(shí)內(nèi)容的有效生動(dòng)拓展，對提高藏區(qū)小學(xué)生的語文及漢語能力水平有一定幫助。

一、 藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

藏區(qū)語文教育不同于普通城鄉(xiāng)地區(qū)語文教育，它同時(shí)受限于閱讀資源匱乏與雙語交流溝壑影響，所以在藏區(qū)小學(xué)推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較大難度。

（一） 學(xué)校教育資源嚴(yán)重匱乏

首先藏區(qū)小學(xué)嚴(yán)重缺乏教育資源，特別是某些小學(xué)并不重視漢語語文教學(xué)，即使在課堂教學(xué)中依然還使用藏語進(jìn)行師生、生生交流?；氐秸Z文教育資源層面，部分藏區(qū)小學(xué)是不設(shè)有圖書館、閱覽室的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀文章只能通過語文課及教材內(nèi)容，這嚴(yán)重限制了藏區(qū)小學(xué)生的文章閱讀學(xué)習(xí)范圍，所以他們長期無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法提高閱讀水平與漢語讀寫能力。

（二） 深受雙語交流溝壑影響

藏區(qū)小學(xué)主打雙語教育，但實(shí)際上其語文教學(xué)中的主要語言還多圍繞藏語展開。藏語在語法、語用方面與漢語差距較大，所以藏區(qū)小學(xué)生的漢語表達(dá)能力普遍弱勢。當(dāng)然，小學(xué)生漢語能力差也與藏區(qū)小學(xué)相對傳統(tǒng)落后的教師主體課堂教學(xué)模式有關(guān)，其整個(gè)閱讀教學(xué)過程中所充斥的是背誦、抄寫等等教學(xué)內(nèi)容，而留給學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)空間相對較少，長此以往導(dǎo)致藏區(qū)小學(xué)生對漢語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦甚至抵觸心理，難以形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

二、 藏區(qū)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法應(yīng)用解讀

藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育模式思想束縛，突破自我尋找適合于雙語系統(tǒng)構(gòu)建的語文閱讀教學(xué)方法，為小學(xué)生形成相對完整且具有普適性的創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系。在該體系中，群文閱讀就應(yīng)該成為其中一種教學(xué)方法模式。群文閱讀本身具有極大針對性，同時(shí)它的可拓展延伸能力較強(qiáng)，能夠圍繞一個(gè)重點(diǎn)主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)周邊外延輻射，形成群文閱讀組織，有效增加藏區(qū)小學(xué)生的漢語語文閱讀量，提高他們的漢語閱讀能力。所以本文認(rèn)為在藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教法具備它一定的必要性。

（一） 靈活拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)群文內(nèi)容智慧

當(dāng)前的新人教版教材都是以單元主題形式布局教學(xué)內(nèi)容的，例如在小學(xué)語文教材中就存在“一單元、一主題”的文章安排形式，它不但便于教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，歸納整合知識(shí)內(nèi)容，也能為學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造空間條件，更能形成良好的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)機(jī)制。

在教學(xué)中，教師要懂得如何靈活拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營造良好的群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程的有效補(bǔ)充與延伸，為藏區(qū)小學(xué)生提供更佳的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持圍繞“一文帶一單元”的中心教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。例如在新人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師就抓住了它作為可普通話的科普特性，一邊展開閱讀教學(xué)一邊教授學(xué)生有關(guān)烏鴉喝水的科學(xué)原理。同理，在教學(xué)中教師還會(huì)同時(shí)拿出本單元中的另外兩篇文章《雪地里的小畫家》與《小蝸?！罚@兩篇同樣是童話文章。教師可嘗試將這三篇文章聯(lián)系起來展開教學(xué)，讓學(xué)生深度理解體會(huì)在不同境遇下不同小動(dòng)物的生活行為表現(xiàn)，凸顯文章童趣，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師就教會(huì)學(xué)生深刻理解不同小動(dòng)物在不同環(huán)境下所體現(xiàn)出的不同形態(tài)、不同智慧，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來用漢語表達(dá)自己所了解的其他小動(dòng)物的生活狀態(tài)與它們在應(yīng)對不同情況時(shí)的智慧，即將自己所觀察到的各種小動(dòng)物的有趣故事講給大家聽。這種群文閱讀教學(xué)模式深受藏區(qū)小學(xué)生歡迎，它首先開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)了他們主動(dòng)聯(lián)系群文內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而三篇文章的同步群文教學(xué)則擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，有效鍛煉了他們的漢語語言表達(dá)能力。

（二） 強(qiáng)調(diào)雙語教育的重要性、滲透童趣情感

藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用群文閱讀教法還希望有效引領(lǐng)雙語教育朝健康正確方向發(fā)展，特別是強(qiáng)調(diào)雙語教育的重要性，讓漢語影響到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，滲透童趣情感內(nèi)涵。所以在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要再次運(yùn)用群文閱讀的延伸特性開展教學(xué)活動(dòng)。舉例來說，在新人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊中的《我多想去看看》一課教學(xué)中，教師就將兒童那種渴望感受世界的情感釋放出來，在閱讀教學(xué)過程中滲透孩子希望去看北京天安門、去天山看雪蓮花的淳樸情感。同理，同單元中的《一個(gè)接一個(gè)》也傳遞了同樣的童趣情感內(nèi)涵，將兒童希望感受這個(gè)世界的自然狀態(tài)與純真情感表現(xiàn)出來，進(jìn)而感染學(xué)生。而在雙語教學(xué)方面，教師則希望學(xué)生能夠利用漢語創(chuàng)作一篇作文，題目為《我的夢想》，希望學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目释c情感表達(dá)出來。在該群文教學(xué)過程中，通過多篇閱讀文章滲透情感童趣，它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了雙語教育的重要性與無處不在。

三、 總結(jié)

綜上所述，針對藏區(qū)小學(xué)生的語文群文閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重體現(xiàn)群文教學(xué)智慧，拿捏學(xué)生情感，為學(xué)生帶來更優(yōu)秀的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高藏區(qū)小學(xué)生的語文雙語水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬玉嬌，何思思，四川省甘孜州，四川省甘孜州稻城縣香格里拉重點(diǎn)寄宿制學(xué)校。