基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略探究

摘要：近年來，隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)教學(xué)逐漸成為教育界熱議的話題，也是各科教師需要著重關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力，是為了滿足國家對(duì)高素質(zhì)人才的需求而提出的。初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究核心素養(yǎng)的相關(guān)理念與內(nèi)容，并且在歷史教學(xué)中真正落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;內(nèi)涵;教學(xué)策略

歷史是照亮未來的一面鏡子，如今各個(gè)國家都十分注重歷史的教育。那么，如何更好地開展歷史教育呢？歷史教學(xué)僅僅是讓學(xué)生記憶過去的人物和事件嗎？顯然不是，但是我們過去的教育模式恰恰陷入這種泥沼當(dāng)中，教師在教學(xué)中采取“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦歷史知識(shí)，歷史教學(xué)的目的只是為了培養(yǎng)出“高分”的學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)歷史進(jìn)行分析的能力，也沒有形成正確的歷史價(jià)值觀。歷史核心素養(yǎng)的提出，為初中歷史教學(xué)指明了道路。作為初中歷史教師需要把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且創(chuàng)新教學(xué)方式，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思?xì)v史核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)過程。

一、 初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的綜合表現(xiàn)。歷史是文化的沉淀，它是一門關(guān)于過去的、時(shí)間久遠(yuǎn)的、具有真實(shí)性的學(xué)科。在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要有五個(gè)部分：“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷”，這是教育部根據(jù)歷史學(xué)科的特征綜合考量提出來的，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。歷史具有社會(huì)教化意義，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念;擁有時(shí)空觀念，可以開拓我們的眼界和格局;史料實(shí)證和歷史解釋可以讓學(xué)生形成縝密的思維，并在生活中養(yǎng)成“言必有據(jù)”的良好品格。在初中歷史教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來熏染學(xué)生，這樣才可以全面發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

（一） 利用歷史思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史是有特定的時(shí)間和空間構(gòu)成的，缺乏這兩個(gè)要素，歷史將不復(fù)存在。時(shí)空觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間、空間互動(dòng)聯(lián)系的觀察與分析的能力，它是歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在長期歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)空觀念十分薄弱，常常把一些時(shí)事進(jìn)行搞混，也不能建構(gòu)歷史之間的橫向與縱向聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種有效的記憶工具，可以實(shí)現(xiàn)抽象記憶與具象記憶的統(tǒng)一，最大限度上開發(fā)人類大腦的潛能。利用思維導(dǎo)圖可以快速地幫助學(xué)生記憶歷史事件，建構(gòu)歷史之間的聯(lián)系，完善歷史知識(shí)體系。

例如，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了“辛亥革命”的思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖是仿照樹枝的框架，廣義的辛亥革命不單單是指武昌起義，在前期，成立同盟會(huì)、保路運(yùn)動(dòng)、黃花崗起義等內(nèi)容都屬于辛亥革命的范疇，并且同盟會(huì)可以單獨(dú)形成一個(gè)“樹枝”，包括它的內(nèi)容和性質(zhì)。辛亥革命的成果以及辛亥革命的歷史影響都被囊括到這個(gè)思維導(dǎo)圖里面，并且用不同的顏色標(biāo)注，用箭頭連接。同時(shí)，我還通過歷史橫向比較，將辛亥革命置于世界的大背景下來考察，這樣有利于構(gòu)筑學(xué)生的時(shí)空觀念。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時(shí)，我就利用思維導(dǎo)圖和多媒體工具來幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。

（二） 開展史料教學(xué)，提高學(xué)生史料實(shí)證能力

史料是歷史學(xué)的基礎(chǔ)，也是歷史學(xué)的靈魂。著名歷史學(xué)家傅斯年就曾說過：“歷史就是史料學(xué)。”他還指出：“歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說一分話，材料之外一點(diǎn)也不越過去說?！笔妨蠈?shí)證和歷史解釋能力都是以史料作為基礎(chǔ)的，因此教師要開展史料教學(xué)，著重提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。在史料教學(xué)開展過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主性，教師可以給學(xué)生設(shè)定選題，讓學(xué)生自主搜集和篩選史料。教師還要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找史料、鑒別史料、應(yīng)用史料和分析史料。

例如，在學(xué)習(xí)《北魏政治與北方民族大融合》這一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了三個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生自主搜集史料，來展開歷史歷史探究。1. 分析淝水之戰(zhàn)為什么前秦會(huì)敗于東晉？2. 總結(jié)和評(píng)述“孝文帝改革”的內(nèi)容。3. 你如何看待這一時(shí)期的北方民族大交融？有的學(xué)生通過去圖書館和書店查找資料，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料。通過整理，學(xué)生理清了這一時(shí)期的基本脈絡(luò)，學(xué)生查找了原始史料《魏書》和《北史》，同時(shí)還翻看了一些今人的著作，比如田余慶的《東晉門閥政治》和李憑的北魏平城時(shí)代。學(xué)生提出了一些新穎的觀點(diǎn)，比如說“乳母干政”制度是拓跋族的特色，在歷史上并無他例可言。還有的學(xué)生說北方的民族大交融，自古已經(jīng)有之，從三皇五帝時(shí)期到戰(zhàn)國時(shí)期，北方各民族的相互交融，為后來的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過史料教學(xué)，取得了一些有益的成果。

（三） 借助歷史紀(jì)錄片，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史紀(jì)錄片是我們了解歷史的重要工具，歷史紀(jì)錄片產(chǎn)于西方，近年來我國也誕生了一批制作精良的歷史紀(jì)錄片。歷史紀(jì)錄片通過對(duì)歷史現(xiàn)場的還原，將學(xué)生帶入具體的歷史場景當(dāng)中。尤其是在涉及近代歷史時(shí)，有原始影像做支撐，給人的視覺沖擊更加強(qiáng)烈。教師可以借助歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，感受歷史的厚重，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課時(shí)，我給學(xué)生播放了歷史紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》，這個(gè)紀(jì)錄片挖掘了各國記錄的戰(zhàn)場原聲影像以及10萬張高清真實(shí)照片，時(shí)間跨度為九一八事變到日本投降。當(dāng)學(xué)生看到南京大屠殺的歷史影像之時(shí)，感到十分震撼，有的學(xué)生甚至也掉下了眼淚。在看到日本投降的影像之時(shí)，學(xué)生臉上也浮出了高興的笑容。通過歷史紀(jì)錄片的教育，學(xué)生看到了歷史真相，感受到真實(shí)歷史所帶來的震撼，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)國家的熱愛以及珍愛和平的信念。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為初中歷史教師，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，并且通過有效的課堂教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，打造有質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李紹林，安徽省桐城市，陶沖中學(xué)。