淺析初中數學課堂教學策略

摘要：初中數學教學在初中各課程教學中是一大難點，是老師難以進行授課、學生難以進行吸收的課程。學生對于數學的學習較為困難以及對其的興趣驟減，導致數學授課難度增加，數學教學質量無法得到提高。為了使得數學教學的質量提高以及達到或者超過預期目標則需要進行課堂教學策略的改進。

關鍵詞：初中;課堂教學;策略

一、 問題情境創(chuàng)設策略

初中的數學教學中運用問題情境創(chuàng)設能夠將學生對數學知識的學習興趣得到充分激發(fā)。在數學課堂教學過程中，老師可通過問題情境的創(chuàng)設來活躍課堂氣氛，對數學課堂的教學內容進行豐富，從而最大限度地激發(fā)學生對數學知識的求知欲望。在這一過程中，學生能夠在自主狀態(tài)下進行交流探討。通過將問題情境創(chuàng)設應用在初中數學教學當中，對學生的問題意識培養(yǎng)也能夠起到重要促進作用。在這一環(huán)境下，學生能夠對已經學過的知識進行再次的加工，這樣學生能夠對問題進行有效的觀察思考，通過以往的知識逐漸地對新的知識加以理解，這樣學生的參與將會在問題意識上得到加強。初中數學教學當中，應用問題情境創(chuàng)設能夠使理論和生活實踐得到有機的結合，能夠在生活當中得到廣泛應用。在問題情境創(chuàng)設基礎上讓學生能夠把數學知識的學習帶到實際生活當中，再從生活走向數學的學習，對學生學習數學的興致提高會有很大幫助。

二、 轉變理念策略

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來攫取;我們所強調教學的有效性，是指學生通過教師的課堂教學活動真正提高學生的能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。學生是課堂的主體，只有讓他們積極主動的融入課堂教學中去才可能實現課堂教學的有效。教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生、提高自己的專業(yè)水準、轉變自己的業(yè)務理念來獲得課堂教學的有效。因此我們的教學理念和專業(yè)水準對課堂教學的優(yōu)化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業(yè)理論培訓與實踐經驗交流的活動，努力成為先進教學理論的研究者、實踐者。例如在講授蘇科版初二數學中心對稱圖形一章的時候，采用動手操作、小組合作探究等方法避免陷入“滿堂灌”的泥沼，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生學習的主動性，體現了新課標中“做數學”的理念。通過學生之間的互動、師生之間的互動，建立了良好的教學關系，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師不應該以自己教學時間的長短、按經驗組織教學活動，而應該認真關注學生“如何主動學，如何學得更好”，進而認真研究“如何處理教材更合理、如何教得更高效”，用這樣的理念去指導自己的教學，就會在自己平時教學中注意課堂教學有效性的不斷思考和及時調整，讓我們的教學達到最優(yōu)化的境界。

三、 嚴謹組織教學策略

課堂在教師有效調控下有序進行才可能是有效的，這需要教師更嚴謹的組織教學。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學的嚴謹體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態(tài)度，即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內容的思想性、科學性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，學生目前的知識狀況與認知水平都要心里有數。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結合緊密，想好了做和做好了想要成為學生學習的常態(tài)，成為學生學習數學的習慣。如在勾股定理的新授課時，先讓學生通過在格點圖中以直角三角形的各邊為邊長向外畫正方形，然后讓學生觀察兩個以直角邊為邊長的正方形面積之和恰好等于以斜邊為邊的正方形的面積，從而讓學生發(fā)現勾股定理，進而對定理進行應用。在這個學習的過程中，學生經歷了審題思考（想），動手操作（做），再觀察思考得出結論（想），最后應用定理解決問題（做）。這樣，學生的思維由淺入深，既能讓學生獲得數學知識，又能培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。

四、 靈活教學方法策略

教師教得好，從本質上講是學生學得好。所以教學方法必須合乎學生的實際。學生的實際包括學生的心理特點、認知水平、學習習慣等。把學生放在第一位，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。如在講解用字母表示數的一節(jié)內容時，采用自主學習，讓學生先自己學習本節(jié)內容，然后采用復述的方法來講解本節(jié)自己理解的內容，再結合同學間的互助把原本抽象的內容（數學中的“符號感”）通過學生自己來解決，我再通過簡單的測試來肯定學生自己學習取得的成功，有自學、有互動、有體驗，讓學生真正動起來，學生的學習才是有效的。當然在互動中要使有效性得到最大化，就要讓不同層次的學生都能參與學習、體驗成功，在合作學習中必須要有明確的責任分工，這樣才可以促進學生之間能有效地溝通。還有在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題，通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。如在八年級數學函數的概念第一課時的教學中，我采取了講故事的方法，以一次旅行的所見所聞為主線，用加油站加油時的油量與金額的變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導學生理解常量、變量、函數的概念，在學生舉例生活中的函數關系時，有學生就提出手機的剩余電量與手機的使用時間存在函數關系。學生在興趣盎然的情景中，完成了學習，智慧的閃光體現了課堂的高效。

數學教學是長期而艱巨的工作，數學教學改革是逐步累積的，切實提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻：

[1]雷垠林.淺談初中數學教學中興趣引導策略的有效運用[J].才智，2014（28）：176.

作者簡介：

許云峰，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學。