談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

摘要：問題意識是思維的開始、思維的動力，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。近代英國科學(xué)家K.R波普爾在更高的境界上對此進(jìn)行了闡述：“科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題?！碧招兄壬舱f過：“創(chuàng)新始于問題?！睂W(xué)生有疑問才能思考，有思考才能有探索，有探索才能有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺的、敏銳的問題意識尤其重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);問題意識;小學(xué)生

目前小學(xué)生問題意識存在的主要原因：①傳統(tǒng)教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育觀念是教師處于“尊”的地位而學(xué)生處于“從”的地位。在“老師總是對的”或“學(xué)生必須遵從老師”觀念指導(dǎo)下，學(xué)生放棄了自己的想法，或遷就去認(rèn)同老師的想法，或接受老師的答案。②在某些教師眼里，學(xué)生提問題被視為沒有紀(jì)律觀念，或者是對教師“權(quán)威”地位的挑釁。造成老師有差錯也只能由老師來糾正的狀況。③老師說的都是全國統(tǒng)一教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都是無可爭議、無可置疑的。④學(xué)生缺乏一定的思維方法與語言表達(dá)能力，提問技能不足，想問不知怎么問。⑤教師“問題”意識淡薄，只注重對具體解題的指導(dǎo)，而忽視讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

針對目前學(xué)生的提問狀態(tài)，教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，課堂上根本沒有意識要向教師提問題，即使有也不敢問。要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，能放下架子，擺正位置。課堂上，教師要把自己擺在與學(xué)生平等的位置上。能允許學(xué)生出錯，不要輕易否定學(xué)生的提問和回答，不然就會挫傷學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心。教師要將學(xué)生問題意識和知識教學(xué)當(dāng)作同等重要的教學(xué)任務(wù)。把學(xué)生提出的問題，看作是一種不可多得的教學(xué)資源。要善于從學(xué)生提出問題和解決問題的思路中捕捉對教學(xué)有用的信息，要善于根據(jù)學(xué)生提出的問題（包括所謂的“不像樣”的問題）靈活調(diào)整教學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想問問題、敢問問題

學(xué)生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個合適的環(huán)境與氣氛。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽懷疑、大膽提出問題。對于不善于提問題的學(xué)生，哪怕提出的問題再幼稚、可笑，也不能嘲笑和打擊，應(yīng)該給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)和引導(dǎo)，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，消除教師權(quán)威障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的氛圍，才能讓學(xué)生想問問題、敢問問題。

如，教學(xué)二年級的“分蘋果”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：小熊生日到了，他準(zhǔn)備了16個大蘋果，請小羊、小兔、小豬、小猴4位好朋友來家里做客，請同學(xué)們幫小熊分一分，看每只小動物可分到多少個蘋果。正當(dāng)每個學(xué)生都積極投入分蘋果（圓紙片做的）的活動時，突然有一個學(xué)生站了起來說：“老師，小熊把蘋果都分光，他自己沒有吃的，怎么辦呀？”面對突如其來的不著邊的問題，教師并沒有批評這位學(xué)生，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動：“同學(xué)們，如果你是小動物，你們該怎么辦呀？”經(jīng)學(xué)生互相討論后，一致認(rèn)為：一個小動物拿出一個給小熊，這樣小熊就能吃到4個，雖然比其他小動物多了一個，但今天是小熊的生日，他多吃一個是應(yīng)該的。這樣，花不了幾分鐘，就把這個“不象樣”的問題，變成了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的教學(xué)資源。

三、 教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會提問題

學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，適時點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生會問“問題”。

首先，讓學(xué)生弄清常見的疑點(diǎn)有哪些。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化等步驟。復(fù)習(xí)引入時可質(zhì)疑的問題多在新舊知識的銜接處;新授內(nèi)容時可質(zhì)疑問題的提出往往是在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析中和動手操作的實(shí)踐中;鞏固深化時可質(zhì)疑問題落在法則的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等。教學(xué)時，學(xué)生帶著自己提出的問題，通過動手嘗試、對比例題、綜合思考等主動參與獲取知識的過程，實(shí)現(xiàn)了知識遷移、明白算理，又培養(yǎng)了探究精神。這樣做到有章可循，學(xué)生很快就能掌握提問題的途徑，增強(qiáng)了提問的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生會問問題、善問問題。數(shù)學(xué)教材語言精煉、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，許多地方把思考過程都省略了?？梢詮囊韵聨讉€方面引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，提出針對性問題。①學(xué)會嚼文字，找出字面后隱含的意義而提問。如“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)的性質(zhì)“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生提出：為什么要是小數(shù)的“末尾”？能不能去掉這兩個字？②讓學(xué)生學(xué)會比較，為找出新舊知識的異同之處而提問。讓學(xué)生通過新舊知識的比較發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生將其與除法商不變的性質(zhì)進(jìn)行比較，提出問題：商不變的性質(zhì)是怎么敘述的？根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)又具有什么樣的性質(zhì)呢？可以怎樣敘述？這樣，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)，更有利于達(dá)到教學(xué)目的。③引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題。求異思維是創(chuàng)造性思維的一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

最后，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成了教學(xué)的主要任務(wù)之一，教師在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己不懂、不理解的地方，可以向同學(xué)提問，向老師提問。通過自己的努力以及與同學(xué)、老師相互交流合作中不斷去探索，提高自己的解決問題的能力。

俗話說得好：“不學(xué)不成，不問不知?！币寣W(xué)生獲得知識，學(xué)到能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會“問”。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自覺的、強(qiáng)烈的問題意識，是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和中心。

作者簡介：

韋永團(tuán)，廣西壯族自治區(qū)來賓市，來賓市飛龍小學(xué)。 span lang=EN-US>

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作者簡介：

韋朝紀(jì)，貴州省黔南布依族苗族自治州，長順縣廣順中學(xué)。