試析體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能

摘要：體育教學(xué)離不開各種合作，在合作學(xué)習(xí)中能更好的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。更由于高中體育新課程的普遍實(shí)施，合作學(xué)習(xí)特別是體育合作學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越顯示了它的地位。體育合作交往，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。然而，是不是所有體育課堂中的合作學(xué)習(xí)都是有效的呢？這引起了我們的反思。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)動(dòng)潛能

一、 對(duì)體育合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

由于體育新課程的實(shí)施，學(xué)校對(duì)體育老師開的公開課是否是一節(jié)好課，主要看學(xué)生有沒(méi)有體育合作學(xué)習(xí)。認(rèn)為沒(méi)有體育合作學(xué)習(xí)其他的再精彩也毫無(wú)用處，因?yàn)槟銢](méi)有新的教學(xué)理念。但對(duì)于合作的效果怎樣那另當(dāng)別論。因此，有的體育老師為了落實(shí)高中體育新課程迎合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”，為了合作而合作。正上著課，突然間半路殺出一個(gè)“程咬金”，來(lái)一段小組合作學(xué)習(xí)。這是一節(jié)校級(jí)體育公開課，是關(guān)于田徑中的鉛球投擲的教學(xué)，執(zhí)教教師把新課的內(nèi)容都教好了，甚至對(duì)整堂課都進(jìn)行了小結(jié)，突然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論生活中的有關(guān)和投擲相聯(lián)系的例子。學(xué)生都知道了生活中人的基本能力并且在上課時(shí)教師對(duì)生活中的例子進(jìn)行了具體的分析。再來(lái)這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？給人感覺(jué)是無(wú)病呻吟。但是課后評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)就說(shuō)有合作學(xué)習(xí)好，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，值得大家學(xué)習(xí)。原來(lái)這是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)上的公開課。

二、 體育教師對(duì)體育合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性理解

體育合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)會(huì)交往的有效方式，也是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。然而由于我們的教師大多是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，教師自己的合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，說(shuō)白了，也就是教師自己也不知該如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。大部分體育教師認(rèn)為體育合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成幾組進(jìn)行討論和練習(xí)，然后回答體育教師提出的問(wèn)題。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的體育合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)體育合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的教師，又怎能發(fā)自內(nèi)心地去培養(yǎng)學(xué)生的體育合作意識(shí)？對(duì)于合作結(jié)果隨便叫學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)縣級(jí)公開課：一節(jié)課合作次數(shù)達(dá)9次之多，一節(jié)課幾乎是叫每一位學(xué)生來(lái)匯報(bào)所有合作的結(jié)果。一句話，合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別體育教師落實(shí)體育新課標(biāo)的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

三、 學(xué)生合作的精神

在傳統(tǒng)體育教育的影響下，學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)習(xí)好壞是自己的事，不用別人操心。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是幫老師忙，就是幫助別人浪費(fèi)自己的時(shí)間，影響自己的練習(xí)時(shí)間。每一個(gè)人都有表現(xiàn)的欲望，有些身體素質(zhì)好的學(xué)生，自己學(xué)會(huì)了就不跟別人合作，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給自己，自己還沒(méi)有學(xué)會(huì)才跟別人合作;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為合作不合作一個(gè)樣，反正是這個(gè)模樣了。在體育合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完，而身體素質(zhì)差的學(xué)生要么睜大眼睛看，或者只顧自己忙自己的。等到小組合作完了，身體素質(zhì)好的學(xué)生自然成了匯報(bào)員，給自己來(lái)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。更有現(xiàn)象之一是，有些學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是自己的時(shí)間了，借此體育合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生閑談斗嘴“合法”的權(quán)利。老師問(wèn)：“你們合作好了嗎？問(wèn)題解決了嗎？”學(xué)生答：“還沒(méi)有?！?/p>

基于以上的現(xiàn)象，經(jīng)常聽(tīng)到體育教師議論，體育合作學(xué)習(xí)不就是叫教師不要上課了嗎？因此對(duì)于新的體育理念，我們應(yīng)該冷靜的思考，應(yīng)該先理解其真正的含義。它的優(yōu)點(diǎn)是什么，在什么時(shí)候適用。應(yīng)該批判的吸取，取其精華，去其糟粕。因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)我們體育教師需要明白以下幾點(diǎn)。

（一） 體育合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的

并不是什么體育知識(shí)技能都可以由學(xué)生合作來(lái)完成的。體育合作學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都可以適用。不要把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。例如本次高中體育課程改革，盡管提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，具體情況應(yīng)該具體分析，該合作的合作，不應(yīng)該合作就不要合作。如，對(duì)2+3=？還需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)是多少嗎？

（二） 在獨(dú)立思考練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所思考后大家合作才有意義，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。體育教學(xué)要使學(xué)生超越自己的體育認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側(cè)面。再通過(guò)合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于體育學(xué)習(xí)的廣泛遷移，盡快達(dá)到正確的動(dòng)力定型。

（三） 提高學(xué)生的體育合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的體育合作意識(shí)是有效地組織小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師通過(guò)思想教育及合作學(xué)習(xí)實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，讓學(xué)生了解合作不僅是體育學(xué)習(xí)的一種有效方法，而且還是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本形式，學(xué)會(huì)合作不僅是體育學(xué)習(xí)的需要，而且也是工作的需要。體育新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承。

總之，合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，作為體育教師主要是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受;“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，而不是照搬理論去進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。

作者簡(jiǎn)介：

王亞男，河北省保定市，保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)鞏固莊中學(xué)。